学院展望系列报道四——
                                                      因材施教 分层次教学培养应用型人才
                                        副院长 李康举
   由于社会对人才需求的多样性和学生生源的差异性，按统一的培养方案培养学生的教学模式已经不适应社会的需求，我院从2010级开始进一步推进应用型人才分层次培养工作，继续系统地进行教学改革，探索灵活性与多样性相结合的教学方式，适应我院不同类型学生的学习和就业需要。
   从客观情况看，现今社会对人才的需求包括很多类型，而我院培养的技术应用型和技能应用型人才属于需求“金字塔”的最低端，也就是说，需求量最大。从主观条件看，与普通本科学校比较，我院生源情况又具有明显三本院校特征。以2009年在辽宁省录取的理科考生情况为例：总共录取学生746名，平均分比母体学校（沈阳理工大学）低102分；录取学生总分的最高分与最低分相差74分，这一点与母体学校差异不大；但英语单科成绩最低和最高分相差120分，数学最低和最高分相差75分，学生的认知结构具有明显的差异。受主客观条件的制约，用同一种培养方案对三本学生进行培养，就出现了教师难教、学生难学的现象。独立学院要想办出特色，针对社会需求和学生特点培养人才，开展分层次教育是一条有效途径。
   首先，分层次人才培养需要重建课程体系。构建课程体系以实现分层培养的教育目标为原则，以社会需要、学生需要、学校的办学条件为依据。在课程结构上，建立“平台+模块”的课程结构体系，在这一体系中，必修课由公共基础平台、学科基础平台、专业基础平台三个不同但相互联系、逐层递进的“平台”构成，选修模块由多个相互独立、知识内容完整的专业方向模块和任意选修课程群构成。各“平台”和“模块”的专业主干课程按工程应用、技术应用和技能应用所要求的知识、能力和素质开发相应的课程内容，分别设定不同级别的课程，允许学生对不同类型的课程进行选择。设定以技术应用型人才培养为主，兼顾工程应用型和技能应用型。人才层次可上探、下达的分层次人才培养方案。
   其次，要做好分层次人才培养的规划工作，各专业的教育和企业人员共同研究确定各层次人才的培养目标和业务规格。我院摸索的经验是：根据本院学生就业主要面向辽沈地区的特点，选取各专业对应的龙头企业和行业协会的专家、管理者和我院专业带头人、骨干教师一起，共同研究确定各专业各层次人员的主要就业岗位群，根据岗位要求确定专业培养目标和业务规格，并确定专业主干课及其主要内容，以此来固化各专业层次的主要能力。以此为基础确定相应的课程体系结构和主干课内容。各层次培养内容学习所需要的学生的基础和认知特点各不相同，学生可根据各自特点选择层次方向。选择自己喜欢的方向学习使更多的学生的学习主动性得到加强。
   分层次教学是新事物，是一个复杂的系统工程，受到传统教学观念和人才质量标准的制约和挑战。在实施过程中，还会受到教学资源的限制以及学生、家长和社会的质疑，并可能遇到方方面面不可预见的问题。但其能够使更多的学生受益，因而需要更多的教育工作者投入其中，共同做好分层次教学工作。