提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。课堂提问是激发学生思维，活跃课堂气氛的重要手段之一。它有助于学生打开思路，加深对课文的理解。
　　一、提问过程的基本阶段
    1.引入阶段。提问时教师应用不同的语言或方式来表述这一问题，激发学生对所提问题的兴趣和展开积极的思维，为回答问题做好准备。
　　2.陈述阶段。引起学生对提问注意之后，教师需对所提问题做必要的说明，引导学生弄清楚要提问的主题，或促使学生通过回忆将新旧知识联系起来。
　　3. 介入阶段。在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学生思考问题：核对或查问学生是否明白问题的意思；学生没听清题意时，再重复所提问题；在学生对题意不理解时，需要用不同词句说明问题；要求学生尽快做出回答或完成教学指示；提示问题的重点或暗示答案的结构或思路。这一阶段教师的作用是通过设计一个个问题，让学生充分展开思维过程，由此揭示知识的逻辑推理过程。这一过程，教师应把握的度是：教师提的问题，学生能够回答的教师不说；教师提的问题，多个学生能够集思广义回答的教师不说；教师提的问题，多个学生回答后，没有回答全或不知道的内容教师要说；教师提的问题，学生都回答出来，教师的作用是抽象、概括与提升。
　　4.评价阶段。教师可用不同的方式对学生的回答做出评价，给予及时的反馈。
　　二、提问的形式
    在教学过程中，教师应根据知识的性质或提问的任务选择不同的提问形式。
　　1.回忆式提问。要求学生根据记忆准确与精确的回答问题。一般来说，在课的开始或对某一问题的论证初期使用，为新知识的学习提供材料，这类问题不宜太多。
　　2.理解式提问。用来检查学生对复杂的陈述性知识的理解掌握情况，多用于讲解新课之后或课程结束时。
　　3.运用式提问。建立一个问题情境，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来解决新的问题，中小学教学常用这类提问。运用式提问主要是用来考查学生对概念、规则等程序性知识的掌握情况。
　　4.分析式提问。要求学生识别条件与原因，或找出条件之间、原因与结果之间的关系。要求学生通过阅读，理解结构，寻找根据，找出联系，进行解释或鉴别，并组织自己的思想，回答这类问题需要多种知识和技能的参与。
　　5.综合式提问。这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力。通过对综合提问的回答，学生需要在脑海中检索与问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综合，从而得出新的结论。这类问题能够激励学生进行创造性思维，适合作为笔头作业和课堂讨论教学。
　　6.评价式提问。要求学生对给出的材料进行价值判断。评价提问可以分为3种类型：其一学生对特定对象提出看法（评价他人观点）或评定思想价值；其二学生判断各种解决问题方法的长处与短处，找出最简捷的方法与步骤；其三学生判断艺术品及文学作品等的优缺点。
　　三、提问设计的基本要求
    1.提问要由浅入深。教师提问时，要遵循先易后难的原则，要注意将问题组成有其内在联系的问题串，通过问题的展开，使学生进行大胆的想象和严密的思维，掌握和理解知识。
　　2.问题要有启发性。提出问题要做到表述清晰、措辞恰当、意义连贯。提问要有启发性，要切中关键。要问在学生难以理解的内容上或容易忽略的地方；问题要促使学生进入“愤”、“悱”状态，激活思维活动；问题要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
　　3.提问的语速与方式。提问的语速由问题的难易决定。简单、较容易的提问可以用较快的速度叙述；而高级的问题，除应有较长时间的停顿外，还应仔细缓慢地叙述，使学生对问题有清晰的认识。
　　提问要讲究方式。要先面向全体学生提问题，而后指定学生回答。一个问题提出后，要给学生思考的时间，待全班同学积极思考，跃跃欲试时再指定同学回答问题。切勿先指定学生再提出问题。
　　4.区别指导。（1）在教学过程中，教师应根据学生的知识、能力与个性特点指导学生的回答。教师要细心观察班级里谁在积极参与活动，谁对活动不感兴趣，对不愿参与的学生要利用多种方式唤起学习的兴趣。
　　（2）对不善于表达思想的学生，要给予锻炼的机会。对于学习不太好的学生，让其先回答比较简单的问题，及时给予鼓励和帮助，增强其自信心。要特别注意坐在教室后面和两边的学生，不要忽视他们。提问态度要和蔼，有吸引力，要使学生愿意回答，大胆回答。提问题目要有难有易，最好是先问浅显些的，调动全体同学思考并鼓励学生回答，答对了及时表扬鼓励，答错了要耐心引导，诚恳帮助，尽可能通过学生积极探索，得出正确答案。
　　（3）学会控制学生的回答。对于不愿意参加的学生，在提问时应将注意力对准他们，但并不一定让他们回答问题，主要是促使其对问题进行思考。另外，教师对未举手而叫起来能够讲出正确答案的学生，要提出教学要求，强化规范。对学生正确或不正确或不完整的答案要及时给予具体评价与纠正，使学生知道如何努力与改正。
　　学生对待教师提问的态度与教师的不同处理方式可分为四类（见下表）。
　　5.深入探询。（1）必要的提示。对于一些难度较大的问题或求异思维的内容，教师要给出一些暗示性语言表述，提示点明解决问题的方向，引发学生更深入思考和回答问题。当学生回答不完全或有错误时，教师要提示学生回忆相关已学的知识或生活经验，应用已学过的知识，进行新的探索。
　　（2）探询与提升。对于因思考不深入、视野狭窄、概念不准或不完全而导致的错误应答，要通过进一步探索使其明白哪里错了，为何错、如何改。要通过同学间的讨论与交流，使学生学会从不同角度或多方面来考虑问题，从而全面系统地掌握知识或把握思考问题的线索及步骤。通过对问题进行一题多写、一题多变、一题多能的训练，促使学生对已有的结论多问为什么。通过合作小组的讨论，让学生学会倾听、学会表达、学会争论、学会宽容、学会谦和，提高学生的交往能力和合作能力。