本报讯 6月8日，中国科学院人事教育局原局长余翔林教授为我校教师干部作了主题为《对研究生教育历史演变和创新的几点认识》的学习实践科学发展观专题辅导报告。校党政领导于志刚、于宜法、刘贵聚、张静，部属高校深入学习实践科学发展观活动第六指导检查组副组长吕晓澎及检查组有关成员出席报告会。校长吴德星主持报告会。
　　报告会上，余翔林结合学习实践科学发展观的心得体会，阐述了对研究生教育历史演变和创新的认识。
　　余翔林指出，研究生教育，特别是博士生教育，是各国高等教育的最高层次；是国家发达程度、发展前景的标志；是大学办学质量和地位的象征。培养具有创新精神和实践能力的高级人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设是我国研究生教育发展的任务。他分别从早期、现代、当代博士的培养讲解了研究生的起源、产生与发展，再从春秋战国时期到新中国成立讲解了我国研究生的培养发展。目前，我国研究生的发展规模已仅次于美国，位居世界第二。
　　余翔林讲解了各国研究生教育的历史演变。13~18世纪法国和英国出现萌芽阶段。19世纪法国洪堡创建柏林大学，诞生现代意义上的研究生教育。20世纪美国把培养研究型的学术精英扩展到同时培养社会急需的各类专门人才，使传授知识、创造知识、服务社会成为当代大学的三项主要职能。他将美国研究生培养模式的主要特征概括为 “打破四项传统，建立四项制度”。他还提出“欧洲模式”与“美国模式”的哲学理论基础并加以分析。
　　余翔林着重对当代研究生创新教育有关问题作了阐述。他从人类社会、国家、个人的层次来描述创新教育并指出当代研究生教育存在的不足：扩招问题引起培养质量下滑；专业教育尚未摆脱本科的延续，学术视野不宽，知识基础不牢，自主学习的能力及实验与实践的能力较弱；科学教育与人文教育的结合不够，文化熏陶仍然薄弱，影响研究生全面素质培养；创新能力培养环境还不健全。他指出，创新教育是知识经济时代的基本要求，也是全面素质教育的核心，创新精神与创新能力是研究生培养质量的重要标志。他提出以下建议：科学制定培养方案，设置课程体系，构建合理的知识结构框架；重视交叉学科领域研究生的培养；发挥导师群体作用，加强师生及学生间广泛交流；导师要有更多的时间与学生直接接触，熏陶学生，激发学生好奇心；导师指点学生的创造性；学生学会用简洁的语言表达概念，撰写论文。
　　余翔林用历史的视角和宏观的视野来看待研究生的过去和现在，并穿插以实例，为海大教师干部深入学习实践科学发展观，进一步创新研究生教育带来有益启迪。（赵奚赟）