全日制专业学位研究生是具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，在培养过程中应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和知识应用能力的提高为核心。
　　2009年3月，教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，指出要积极推进专业学位研究生教育，将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变，实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展。
　　为了适应新时期国家全面深化改革、大众创业万众创新对应用型、复合型人才的需求，2013年11月，教育部、人力资源和社会保障部下发了 《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，对创新专业学位研究生培养模式提出了具体的意见，特别指出“培养单位应加大校企合作力度……构建人才培养、科学研究、社会服务等多元一体的合作培养模式”。
　　为全面落实国家有关要求，进一步推进我校专业学位研究生培养模式的改革，提升培养质量，近日学校出台了《山东理工大学全日制硕士专业学位研究生专业实践教学实施办法》，进一步明确了专业实践在整个专业学位研究生培养体系中的重要位置，规范了专业学位研究生实践教学的过程管理与考核评价，其目的在于通过不断创新实践教学环节，强化我校专业学位研究生培养目标的职业定向性、培养模式的工程实践性、培养过程的产学研协作性、培养内容的专业领域性等的培养属性和特点，达到提升专业学位研究生创新实践能力的目的。
　　一、我校专业学位研究生实践教学现状与问题我校全日制专业学位研究生教育始于2009年，当时只有2个专业学位领域招收了2名研究生。到2015年，我校已在19个专业学位领域开展培养工作，专业学位研究生在校生规模已达731人，专业学位研究生招生数占总招生数的比例已接近60%，且呈现逐年递增的趋势。山东省教育厅和学校的论文质量抽查以及用人单位的反馈显示，目前我校全日制硕士专业学位研究生的培养质量总体上是好的，但也存在着研究生专业实践环节薄弱、创新实践能力有待进一步加强和提高等问题。例如个别单位对专业学位实践教学环节重要性的认识不够到位，认为专业学位研究生实践能力、解决实际问题能力的培养在校内通过参与科研项目就可以解决；部分导师和研究生存在重理论、轻实践的倾向，对实践环节兴趣不浓，主动性不够；校内导师、校外导师沟通和交流不够，校外导师未能真正参与到专业学位研究生培养的全过程等等。这些问题的存在，必须引起我们的高度重视，并通过培养模式的进一步改革来解决。
　　二、我校强化专业学位研究生实践教学的举措与成效近年来，为进一步提高专业学位研究生的培养质量，学校积极研究、探索专业学位研究生教育规律及相关问题，在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设要求等方面，突出职业性、应用性、实践性等特点，充分体现出专业硕士在实践和应用方面的特色，为提升我校专业学位研究生的培养质量奠定了良好的基础。
　　（一）注重专业学位研究生实践教学的制度建设专业学位研究生的创新能力培养是一个系统工程，而实践教学是整个培养过程中重要一环。近年来，学校全面落实教育部、人力资源和社会保障部《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》精神，深入调研企事业单位对专业学位研究生知识结构、实践动手能力、实践创新能力等方面的要求，出台了《山东理工大学全日制硕士专业学位研究生专业实践教学实施办法》等文件，进一步强化实践教学在专业学位研究生培养中的重要地位，要求专业学位研究生在课程学习结束后，必须进入专业实践教学环节，专业实践教学考核合格后，方可参加学位论文答辩以及参加国家奖学金的评选；应届本科毕业入学的专业学位研究生进行专业实践训练时间不少于半年等等。这些文件从制度层面上保证了专业学位研究生的实践教学落到实处。
　　（二）优化课程设置，科学制定培养方案根据专业学位教育特点和需要，以实际应用为导向、以职业需求为目标、以提高综合素养和知识应用能力为核心，设置专业学位课程，建设课程体系。从2012年开始，学校在制定专业学位研究生培养方案时就强调，加强专业学位研究生现代科技知识的掌握，将所学新知识及时应用到工作中去，以提高其实践技能，同时增加专业学位研究生实践环节学分，必修实践环节的学分要占总学分的20%。培养方案强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究，充分考虑企业的参与度和积极性。三年的实践表明，新的课程设置和培养方案强化了研究生研究实际问题的意识，提高了研究生的实践创新能力。
　　（三）加强专业学位研究生指导教师队伍建设从2010年开始，学校按照有利于培养高素质应用型创新型人才、有利于促进我校专业学位硕士研究生学位点建设、有利于提高专业学位硕士研究生培养质量的要求，遵循“坚持标准、严格要求、保证质量、公正合理”的原则，开展专业学位研究生指导教师的遴选工作。遴选工作结合专业学位研究生教育培养的特点，严格导师入选条件，比如，坚持申请人员须曾经在与专业学位研究生培养领域相关的企事业单位或政府部门工作2年以上，或任职以来至少主持过2项以上企事业单位或政府部门委托的研究课题，或兼职参与过企事业单位或政府部门的有关业务工作（如担任过企业科技顾问等），了解本领域内有关行业的工作情况与发展前景等等。与此同时，根据专业学位教育特点和需要，建立和完善了专业学位导师的聘请、培训、评价和激励机制。这些措施的实施，有力推动了我校专业学位研究生导师队伍的建设。近5年，学校聘任专业学位研究生指导教师353人，初步形成了一支教学科研水平和专业化程度比较高、实践能力比较强的专业学位研究生导师队伍。
　　（四）构建应用为导向的校内外产学研联合培养模式根据专业学位教育特点和需要，充分吸纳和使用社会优质资源，鼓励行业、企业、科研院所积极参与，建立多种形式的实践基地，推进产学研联合培养研究生基地、企业研究生工作站建设，促进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系，使校企（行业）成为专业学位研究生培养的共同体。目前我校专业学位研究生实践基地（工作站）的建设主要有三种模式。一是企业主导模式。如交通与车辆工程学院与天津中国汽车研究院汽车研究中心（中国汽车技术研究中心汽车工程研究院）的合作就属于此种模式。双方在多年校企横向合作实践的基础上，2015年挂牌成立了研究生工作站，每年有8～10名研究生到站实践，开展合作研究，时间为6个月到1年。二是政府牵头企业主导模式。如德州乐陵市的工作站就属于此种模式。2013年开始学校就与乐陵市科技局有了实质性联系，在科技局牵头下，地方知名企业先后与我校机械工程学院、交通与车辆工程学院、农业工程与食品科学学院、电气与电子工程学院、材料科学与工程学院、化学工程学院签署协议，建立了研究生工作站，开展相关专业领域研究生实训培养，每年有约十几名研究生到站进行6个月到1年的站内锻炼。三是政府主导模式。在学校工作人员挂职地方政府锻炼的几个县市开展了这种模式工作站的建设。如济宁的梁山县、滨州的沾化区、江苏的连云港市等，通过政府科技局牵头，为地方企业搭建平台，让校企展开合作，工作站统一挂靠在政府科技局。
　　山东省教育厅、山东省科技厅网站对我校与地方政府、企业共建研究生工作站的经验与做法第一时间进行了报道，并给予了充分肯定，认为我校研究生工作站的设立是开展专业学位研究生教育综合改革试点的一项创新之举，有利于应用型人才培养“接地气”，为高校高层次人才培养模式改革提供了导向，有利于提高研究生培养质量，而且工作站的建设可以发挥高校的人才优势、科研优势，使更多符合企业需求的科研成果转化，为企业创新发展注入新的活力。目前，我校共有研究生工作站9个，省级研究生联合培养基地13个，校级研究生联合培养基地30个。研究生联合培养基地或研究生工作站的建设与运转，进一步改善了专业学位研究生的实践教学条件，保证了专业学位研究生的实践质量。
　　三、强化专业学位研究生实践教学的工作思路和目标（一）进一步加大投入，完善制度配套和条件保障学校将进一步加大专业学位研究生实践教学的投入，陆续出台专业学位研究生实践教学的相关制度及实施细则。各研究生培养单位要加强专业学位研究生实践教学的组织领导，建立健全本单位各专业学位领域教育指导委员会，通过联合科研攻关、实验室建设等途径调动行业、企业的积极性，推动专业学位研究生教育与地方经济社会发展的紧密结合。鼓励有条件的单位联合校外合作单位，设立专项资金支持本单位专业学位研究生实践教学的条件保障工作。
　　（二）健全标准体系，规范专业学位研究生实践基地管理实践基地是专业学位研究生进行专业实践的主要场所，是产学结合的重要载体。学校将根据不同专业学位类别的特点和培养目标定位，分类制定专业学位研究生实践基地遴选与建设标准，建立一批满足我校人才培养需求的规范化基地。针对不同专业学位类别，建立多样化的基地评价体系，定期开展评估，重点考核实践基地研究生培养的实际效果。建设一批校级示范性基地，学校将对示范性基地进行重点资助，及时总结推广好的经验和做法，加强示范引导。各研究生培养单位要协调合作单位，制定切实可行的基地建设和实施方案，建立健全基地管理体系，推动基地科学化管理。要充分发挥示范基地先行先试的引领带动作用，大力推进专业学位研究生实践教学工作，深入推动专业学位研究生培养模式改革。
　　（三）优化培养方案，进一步强化专业学位研究生实践教学2016年是我校专业学位研究生培养方案修订之年，各单位要根据专业学位研究生的知识结构和专业学位的培养目标，突出实践性、应用性，有针对性地制定、设计课程体系和确定教学内容；开设实践性、应用性强的选修课，供专业学位研究生根据各自的基础和知识结构进行选修，拓宽专业学位研究生的知识面；加强与有关行业主管部门的联系，根据行业任职资格的要求及其变化、学科发展和教学需要，不断更新教学内容，将新理论、新成果及时纳入教学之中。加强开展案例教学，明确案例教学的具体要求，规范案例教学程序，提高案例教学质量，强化案例教学效果。
　　（四）加强师资队伍建设，提高专业学位研究生导师实践教学能力要完善专业学位研究生导师遴选机制，在合作单位中遴选一批思想政治素质过硬、师德高尚、实践经验丰富和学术水平较高的人员担任研究生实践教学的导师；建立基地导师定期培训、考核和退出制度；加强专业学位研究生指导教师的职业培训和专业实践，提升导师实践指导能力和水平；支持教师到国内外参加有关实践课程的培训和研讨，选派青年教师到基地挂职锻炼或参与实践教学；鼓励教师从事与其教学有关的社会兼职，加强教师与相关行业、部门的联系，及时了解社会需求，提高实践教学能力；建立校内外导师定期交流合作机制，共同制定培养计划，共同参与指导，构建分工明确、优势互补、通力合作的“双师型”团队，实现专业学位研究生培养与行业、企业人才需求之间的有机衔接。
　　（五）改革学位论文评价体系，提高专业学位研究生论文质量为了实现专业学位研究生的培养目标，学校将改革专业学位研究生学位论文评价体系，在评价专业学位研究生学位论文质量时摒弃以学术需求为导向的传统思维，将侧重实践探索的创新，重点评价专业学位研究生综合运用相关专业的知识分析和解决实际问题的能力，以及独立承担专业领域实际工作和管理工作的能力。专业学位研究生学位论文必须立足于实践，其研究的问题应来自于调查研究，针对实践工作中需要；学位论文形式可以多种多样，可采用调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理等形式。学位论文评阅人和答辩委员会成员中，应有相关行业实践领域具有高级专业技术职务的专家，在对专业学位硕士学位论文的评判时，重点突出其实践性、应用性、技术进步性。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出要加快发展专业学位研究生教育。2013年，教育部、国家发展改革委、财政部联合下发《关于深化研究生教育改革的意见》，进一步明确要贯彻落实教育规划纲要精神，积极发展硕士专业学位研究生教育，稳步发展博士专业学位研究生教育，这对于我校的专业学位研究生教育既是机遇，又是挑战。学校将进一步优化专业学位研究生类型结构，构建以研究生成长成才为中心的培养机制，充分发挥培养单位在研究生培养过程中的主体作用，争取到2020年，我校基本建成规模结构适应需要、培养模式具有特色、整体质量不断提升、拔尖创新人才不断涌现的专业学位研究生教育体系。