当前课堂中互动匮乏，许多大学生把课堂时间消耗在手机的把玩上。调查显示，不是大学生不想学，而是教师一讲到底的传统课堂很难调动学生的学习兴趣。如何改革教学模式，设计出激发学生兴趣、启发积极思维的“好课”，不仅是时代的需要，更是大学生的期盼。人文学院陈明选教授主讲的《电视编导与制作》课程依据理解性教学理论，采取翻转课堂的模式，颠覆了传统课堂的授课方式，有效激发了学生的学习兴趣，改变了学习的状态。使我们从知识、能力、思维上均有很大收获；使我真正体验到一门好课对学生的成长是多么的重要。下面从一个本科生的视角谈谈自己的感受和思考。
　　《电视编导与制作》的翻转课堂教学特色《电视编导与制作》课程是教育技术学的专业核心课程，陈明选教授基于网络教学平台的信息化学习环境，采用翻转课堂教学法，选取自主学习、协作学习相结合的混合学习模式。教学流程分为三阶段，如图1所示。分为课前、课中及课后，课前学生自主完成教学材料的学习，发现疑问。课中教师针对性答疑，同学分享交流，促进知识的理解应用；课后进行作品创作，单元反思，深入巩固知识。
　　《电视编导与制作》课程在传统教学模式的基础上有了很大的转变与突破，下面从五方面阐述其特色。
　　第一，教学结构一反常规。该课程将知识传递的过程放在课下，吸收内化放在课上。课下学生围绕老师提出的影视编导中的核心问题自主下载学习资源，自定步调的进行学习，并将自己对问题的理解回答提交在网络教学平台上供大家分享，充分锻炼了学生自主探究的能力；课上进行针对性答疑与作品分享交流环节，促进学生对核心问题的深度理解。
　　第二，教学顺序逆向设计。电视编导课程是一门理论与实践并重的课程。陈教授并没有按照常规的教学流程先讲理论，而是让我们先动手操作摄像机，引起我们的兴趣；由于没有理论的指导，在拍摄的过程中并不能拍摄出理想的画面效果。这时就产生了应该怎样才能拍摄出好画面的疑问？发现没有理论指导的实践往往是盲目的，从内心对理论学习有一种求知若渴的需求，学习的主动性喷涌而出。
　　第三，围绕问题互动丰富。由于老师在课前就抛出了问题，在先动手操作的过程中有许多问题产生，有许多心得希望与同学分享，有许多疑惑需要向老师请教。课外师生、同学之间可通过网络教学平台进行深度交流；课上教师针对性答疑，同学展示作品，同伴互评与教师点评，充分调动了学生学习积极性，课堂参与度非常高，一改以往课堂几乎零互动的常态。
　　第四，学习模式混合先进。自主学习与小组协作相结合。教学材料的解析，学生要靠自我管理来完成学习，布置的教学任务，要求小组完成，在组员交流互动的过程中，不仅可以体验作品创作的乐趣与成就感，更能学习彼此的闪光点，培养了合作精神。
　　第五，考评方式科学新颖。不再以一次期末考试成绩决定一个学期的表现，将自我评价、同伴互评、教师评价相结合，以平时成绩、平时作业、最终作品、学习态度等多项指标为参考，从多维度出发，以多项指标为参考对同学进行综合评价。使我们在知识、能力、态度、情感上都得到了提高，同学们从心里对评价的激励性、公平性非常认同。
　　《电视编导与制作》课程的收获《电视编导与制作》课程对学生的学习能力、思辨能力、专业技能、创新能力等各方面都有很大的提升。在学习能力方面，不仅培养学生自主和协作学习的能力，更让我们不再感到理论学习的抽象枯燥，在实践中内化吸收。在思辨能力方面，课前思考问题，课堂的教师答疑、分享点评等环节都让我们充分思考并给予我们勇敢表达的机会，追求在高参与度的课堂学习中真正的思考与展示自我。在专业技能上，这门课程理论与实践并重，实现了理论指导实践，实践巩固理论学习的理想效果。创新能力，课程学习过程中，教师提供尽可能多的创作机会，无论是摄影、剧本创作、短片拍摄等都给予了我们很大的创作空间，教师的点评与鼓舞，更让我们感受到学习是自由快乐的，使我们更热爱学习、喜欢创作，许多同学拍摄的作品在主题表达、艺术表现上都有很好的水平，有专业的味道、达到了可以播出的水准。
　　《电视编导与制作》课程的启示课程伊始，多数同学持反感态度，应试教育常态下的学生起初不太适应翻转课堂教学模式，苦于课下任务繁重。但课程结束后，同学们纷纷表示这才是他们期待中的大学，这样的课才是“好课”。“有了分享互评环节，作品的质量和完成率都大幅提升。”“考评方式更改了以往的规律，变得更加科学公平。”这些都摘自访谈同学的原话，由此可见，同学们对《电视编导与制作》课程教学模式有很高的认可度。
　　翻转课堂给我们传统课堂现状的改变带来了希望，从根源上解决了学生学习不积极、教学效果不佳的问题。在“互联网+”的时代，我们期望老师跟上时代的节奏、适应学生的个性，设计开发出更多吸引学生的好课。（人文学院教育技术专业2012级学生耿楠）