一、教学学术运动在美国的兴起1990年，美国卡内基教学促进会（CarnegieFoundationfortheAdvancementofTeaching，简称CFAT）主席ErnestL.Boyer提出教学学术的概念。在以CFAT名义发布的报告《学术反思》中，Boyer认为应当重新思考学术的概念，把大学教师的全部工作都纳入学术的范畴。因此，他把学术分为发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术等四类。前三类学术都与教师的研究活动相关，分别对应于以发现新知识为目的的传统科研，整合不同学科知识以形成新的研究领域，以及运用专业知识解决实际问题。而教学学术有两方面的含义，一是把教学视为科学，应对其进行专门的研究；大学教师也要经过专门培训，不能仅凭经验教学。二是教学富于创新性，要不断更新教学理念、内容、方法和手段，大学教师不能只做教书匠，年复一年地照本宣科。把教学归入学术的范畴，进一步提升了教学作为科学性、创新性活动的地位，使教学在本质属性上等同于科研。
　　从1990年代开始，CFAT在美国发起教学学术运动，使教学研究和教学改革实践成为大学校园的一种风气。很多大学建立专门机构，开展教学研究，对教师进行培训，为教师提供咨询服务。许多一线教师也在教学上投入极大热情，开展研究和实践。我的研究领域是工程教育，在以往参加国际工程教育学术会议时，我发现会议的规模很大，通常有数千人参加，而且欧美国家参加会议的代表主要是两部分人，即工科教师和工程师。而国内举办的同类会议，与会者往往是教育研究人员和教学管理人员，工科教师不多，工程师就更少。
　　2015年7、8月间，我参加了学校的高等教育管理培训项目，赴美国伊利诺伊大学香槟分校（UniversityofIllinoisUrbana-Champaign，简称UIUC）学习。基于过去对美国高校本科教学工作的了解和对我国高校本科教学面临问题的认识，在本次培训中，我特别关注UIUC推动本科教学研究，提升教师教学能力方面的情况，对美国高校的教学研究有了更加深入的认识。
　　二、UIUC推动本科教学研究的情况UIUC在学校层面设立了创新教学与学习中心（CenterforInnovationinTeachingandLearning，简称CITL），专门负责教学研究和指导、帮助教师开展教学活动。
　　CITL的前身是成立于1959年的电化教育办公室，1964年更名为教学资源办公室，2003年改为卓越教学中心，2013年成立创新教学与学习中心。该机构名称的变化，反映了UIUC本科教学理念的演变，从早期仅仅向教师提供教学资源到后来注重提升教学的品质，再到现在一方面突出教学中的创新，另一方面强调教学活动由教与学两个方面组成。
　　CITL致力于卓越教学和学习，它的使命包括反思和回应教学中的问题，推动教育创新，促进教师专业发展。它是一个创新平台，把全校的学院、专业和其他教学单位联系起来，使教师可以分享关于教学的知识，了解教学学术的最新进展，提升教学能力。CITL也十分关注学生的学习，提供一系列的项目和服务来帮助学生在学习上取得成功。
　　CITL的网站上显示，其共有工作人员69人，而该中心高级教育专家CheelanBo-Linn女士在讲课中介绍，2013年CITL创立时有工作人员130多人。CITL下设信息技术、商业、学术项目与服务、测量与评估、会议服务、教学资源、教学开发、教学设计等部门。
　　CITL的主要职责是为全校教师开展教学研究、提升教学能力服务，为在线教育的学生提供支持和帮助。CITL的具体工作内容非常丰富，主要包括以下几方面。
　　1、在线教育。包括在线课程、学位项目和职业资格证书等。在线教育主要帮助在职人员学习需要或感兴趣的课程，完成本科或硕士学位，获得相应的职业资格。2015年秋季学期，CITL将开放465门在线课程；提供34个学位项目和44个职业资格项目，其中绝大部分为硕士层次的项目。
　　2、教学资格项目。对教师和研究生进行教学培训，并根据其教学能力颁发相应的资格证书。CITL的教学资格证书分为5类，其中“基本教学资格证书”发给受过基本教学训练的研究生；“研究生教学资格证书”发给经培训可以担任助教的研究生；“学者教师资格证书”发给专职教师和助教；“教育技术应用能力资格证书”发给具备在教学中应用各类信息技术的教师和助教；“社区教育资格证书”发给具备讲授服务学习课程的能力，能够帮助社区居民学习的教师。
　　3、大学教学课程。CITL开设了一系列与大学教学相关的课程，帮助教师和打算从事教师职业的研究生掌握关于大学教学的知识。目前，这样的课程共有14门。
　　4、教学学术联盟。由CITL牵头，联系各学院的相关机构，建立教学学术联盟，作为学院之间和教师之间开展教学研究、分享教学经验的平台。
　　5、学术会议和工作坊。CITL定期主办各种学术会议和工作坊，推动教学研究、培训和经验交流。
　　6、专题读书会。CITL组织了大量专题读书会，每期读书会分4次，每次一个半小时，与会教师围绕某一专题展开讨论。
　　7、教学档案项目。记录研究生参与的教学培训和教学工作，为他们提供教学经历证明，便于他们毕业后寻求教师职位。
　　8、教学研究项目和奖励。CITL联合学校相关部门设立了多个教学研究项目和教学奖励项目，支持、鼓励教师开展教学研究和教学创新。
　　9、咨询服务。对学院提供的咨询服务包括在线专业和课程开发、运行数据报告、就业市场研究等；对教师提供的咨询服务包括教学设计、教学资源和教育技术应用、在线课程知识产权管理、课程评估、学生信息早期反馈、学生学习成果测量等；对学生提供的咨询服务主要是学习水平测试，以帮助学生确定学习的起点。
　　除CITL外，各学院也设有相应的机构，推动教学研究，提升教师教学能力。如工学院设立卓越工程教育学院（AcademyforExcellenceinEngineeringEducation，简称AE3），它有3名专职人员，并从各系聘请资深教师担任教学创新专家。AE3的宗旨是，“像做科研一样做教学”（Teachlikewedoresearch），并且认为教学是优先的和有价值的、学术性的和严格的、创造性的和可重复的，也是合作的。AE3通过一系列项目来开展工作。柯林斯学者项目（CollinsScholars）主要针对入职一年以内的新教师，每周组织一次午餐研讨会，开展课堂观摩和访问优秀教师的活动。战略型教学创新项目（StrategicInstructionalInnovationsProgram）向教师提供研究经费，鼓励教师完善现有课程、开发新的课程、改进教学方法。学生特别项目（SpecialProgramsforStudents）则帮助一年级学生尽快适应大学学习，支持学生开展服务性学习。三、启示和建议从UIUC和美国其他大学在加强本科教学、提高教师教学能力方面所做的工作中，我们可以得到这样一些启示。
　　首先，大学教学，特别是本科教学，具有科学规律，应该重视对教学的研究。尤其是当前高等教育规模不断扩大，社会对大学培养人才的要求越来越高，学生的需求更加多样化，教学手段趋向信息化，使教学活动日益复杂。只有通过深入系统的研究，把握教学规律，采用科学方法，才能有效组织教学，提高教学质量。
　　其次，教学研究的主体是一线教师，同时也需要专职研究人员在理论上、方法上提供帮助。因此，需要建立相应的机制，调动教师开展教学研究的积极性，促使一线教师和专职研究人员的有效合作。
　　第三，大学教师与中小学教师一样，需要进行专门的教学培训。大学教师不仅要掌握本人所从事学科领域的专门知识，还应掌握教学知识和技能。过去，我国大学教师培养有师傅带徒弟的传统，后来由于教学、科研任务繁重，这一传统未能很好坚持下来。而且从教学具有科学规律、教学活动日益复杂的角度来看，仅靠老教师传授经验已不能适应大学教学的发展。因此，应当建立更加科学、完备教师教学培训体系。
　　基于上述考虑，我提出以下建议，供学校领导和机关有关部门参考。
　　第一，树立教学学术观念，把教学当作科研来做。教学学术的概念引入我国虽然已有多年，但只有教育学科领域的学者有所了解，远未成为高校管理者和广大教师的共识。建议学校加大对教学学术宣传的力度，倡导全校干部、教师以科学精神、科学态度对待教学工作，努力推动教学工作从经验转向科学。
　　第二，在学校教师发展中心的基础上组建教师发展与教学研究中心。中心的职责是，制定教师培训和教学研究规划，组织开展教师教学培训，组织和指导学院、教师结合实际教学工作开展研究，为教师的教学活动提供咨询服务。
　　第三，教师发展与教学研究中心要面向教学一线，为提升教师的教学能力、提高教学质量做实实在在的工作。根据教师的需要开展多样化、个性化的培训，使教师切实有所收获。针对教学中存在的实际问题组织研究和交流，并将研究成果运用到教学实践中去。同时开展一对一的咨询服务和技术支持，帮助个别教师改进教学。
　　第四，教师发展与教学研究中心要促进理论与实践的结合，促进专职教育研究人员与一线教师的结合。建议聘请专职教育研究人员、教学名师和其他教学经验丰富的教师作为中心常任研究人员，他们是教师培训、教学研究和咨询服务的基本力量。通过招标等方式，邀请一线教师带着研究题目进入中心与常任研究人员共同开展研究和实践。
　　第五，出台必要的政策鼓励、支持教师参加教学培训和教学研究。整合各类教学研究和改革经费，集中支持一线教师开展教学研究和改革实践。制定教学研究工作量标准，把教学研究计入教学工作量。建立教学研究成果认定机制，在教师考核、职称晋升等环节明确教学研究的要求。