课程是课程体系的“细胞”，而课程标准是教师教学过程的最基本依据，研究、制定课程标准对于保证课程的教学质量起着重要的作用。在上学期期中教学检查中，学校检查了各学院制定的课程标准，各学院课程标准的制定情况不一，如何制定课程标准？笔者作了一些思考，在此抛砖引玉，以引起大家对课程教学的思考。笔者认为，制定课程标准须从以下几方面加以考虑。
　　一是科学分析。首先要对课程所在专业的人才培养方案进行了解和研究，以便于对专业的培养方案有整体的把握；第二，要对人才培养方案的课程体系结构进行深度剖析，确立本门课程在课程体系中的地位、性质和任务，分析本门课程与课程体系中其他课程的关系；第三，学情分析，对学生已有的知识结构、学习状态进行分析，以便于在教学过程设计时做到因材施教。
　　二是目标确立。包括知识目标、能力目标和素质目标。在期中教学检查过程中，有很多课程标准在制定时，这三者目标有所混淆。知识是基础，能力是关键，素质是目的，知识的传递是后两者目标达成的载体，这三者是一个有机的整体，它们之间具有很强的关联性和逻辑性。在描述知识目标时，应指出，学生掌握的基本知识，重点、难点知识是什么？能力目标和素质目标是在知识的传授过程中实现的，这一部分的描述须结合课程的知识内容特点，切忌使用大而统的语言。在教学设计时，要考虑到在哪一个知识传递环节去实现哪一个能力目标？所有的能力目标都应有相对应的知识传递环节。素质目标的描述和能力目标基本上具有相似之处，贯穿在知识传授的环节来实现，素质目标的实现有隐性和显性两个方面，譬如说，团队精神和批判性精神的培养是显性的，需要在教学环节去设计；教师的言行、仪表、教学态度、治学理念、人格魅力对于学生素质的影响似乎是隐性的，但很重要，不可忽视。
　　需要注意的是，在制定三个目标时，要充分考虑几个符合度，一是要与学生发展的需求相符合，二是要与学校的办学定位相符合，三是要与专业的培养目标相符合。
　　三是教学内容设计。这是能力目标和素质目标实现的根本和出发点，它的设计要充分考虑与第一部分和第二部分的逻辑关系，需要教师花费很大的精力和时间去研究、去设计。在这里使用了“研究”、“设计”这两个词语，含义有几方面的意思，一是指我们在备课时，要参考若干教材、专著、论文，并对其进行二次加工和组织，在这里要避免传授的知识仅仅是某一本教科书的“翻版”；二是指对本课程涉及的前沿知识、自己或他人的科研成果如何转化为传授的知识内容；三是指组织的内容要考虑如何让学生用已有的知识或前续课程的知识解决本课程的知识问题，以培养学生运用知识分析问题解决问题的能力；四是要考虑组织的知识内容为哪些后续课程服务。另外，还要考虑传授的内容如何与生活、工程以及社会中存在的问题相联系，以提高知识内容传授的生动性。
　　四是教学过程设计。知识内容设计完成之后，就要考虑怎么去教的问题。主要包括：教学模式、教学手段、教学方法以及需要的教学条件。教学过程的设计要以“学生的学”为出发点，这就需要教师“以教为主”向学生“以学为主”理念的转变。不同的教师有不同的教学思想、不同的教学个性，教学的艺术性也是不一样的，因此教学过程的设计没有统一的模板，也没有必要要求有统一的模板；即使同一位教师给不同的专业、不同的班级上课，教学过程的设计也应该是不同的。可以说，对于同一门课，不同的教师、不同的知识点、不同的教学对象，可以设计出A、B、C等不同的教学过程模板。
　　五是教学评价。评价的功能起码有几方面的作用———检验、激励、引导和反馈。教学评价主要包括两个层面的内容：教师的评价和学生的评价。
　　教师的评价又分为自评和他评（听课的同行或督导和学生），教师通过自评和他评找出问题、总结经验，进一步修改完善下一个教学周期的教学过程设计。
　　另一方面是对学生的评价，对学生的评价是紧扣教学过程来进行的，教学过程是怎么设计的，对学生就应该相应地怎么考核，因此对学生的评价更多的应该是过程性评价，只有这样，教学过程才会是一个闭环的过程。
　　需要强调的是，在设计评价形式时，更应该注重它对学生学习的激励性和引导性，它甚至比检验性更加重要。
　　实际上，课程标准的制定就是一个教学过程的解析，也就是回答一个教什么、怎么教、为什么这么教（What，How，Why）的问题。如果把一门课程的教学过程比作一幕戏剧，教师的身份更应该是一个编剧和导演。
　　以上是笔者的一点思考，一人之见，仅供参考。