兴国之本在教育
教育之本在学校
学校之本在教师
教师之本在师范
科学发展观是建设有中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想，也是高等教育改革发展的重要指导方针。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。深入学习实践科学发展观，对于进一步立足优势、强化特色、科学定位、扎实推进综合性大学教师教育改革与发展具有重要意义。
　　一、必须进一步更新教育观念，拓展工作思路
在师范教育发生转型性变革的今天，教育改革不能停留在已知的零碎经验中，更不能以无知探索未知。在综合性大学中举办教师教育，既要继承师范教育的优良传统，又要发挥综合大学的现实优势，用综合性大学的教育资源优势为教师教育的发展插上腾飞的翅膀，把教师教育的特色之峰建构在综合性大学的学术之原上，以更加宽广的视野、更加开放的姿态和更加高远的境界开创教育发展的新局面。
　　提高教师教育质量，必须有先进的办学理念。面对学生的求知渴望、教师的学术利益、社会的功利要求，我们不能忘记教育的根本宗旨是什么，不能不追问“学生究竟能从课程中学到什么”，“基础教育到底需要什么样的教师”这些最基本的问题。教师教育必须以学生的全面发展、协调发展和可持续发展为根本，以培养精于从事素质教育的高素质教师和未来教育家为目标。必须深入研究基础教育的问题和需要，坚持为基础教育服务的方向和教师专业化的导向，以教师专业化的理念和基础教育课程改革的实践促进教师专业成长，提高教师教育的专业化水平，特别是要改变过重的学科本位倾向，突出教师教育的教育专业属性。必须树立科学发展、和谐发展的理念，以先进的理念引领教育实践，努力实现学术性与师范性的和谐统一，综合性与适应性的完美结合，学科专业与教育专业的一体并重，文化素质教育与专业素质教育的有机渗透，教学技能与教育智慧的协调发展，业务素质与师德修养的全面提高。
　　二、必须把人才培养质量作为教师教育发展的生命线
要紧紧围绕培养和培训精于从事素质教育的优秀教师这一根本任务，正确处理量的指标与质的要求的关系、内涵建设与外延发展的关系、教学常规与教育创新的关系，更加注重内涵建设，不断深化教学改革，通过教学质量的稳步提高，推进教师教育事业持续、健康、和谐发展。要坚持统筹兼顾，处理好教学与科研的关系。更加注重特色构建，大力加强教学研究和教育科研，针对教师教育的发展需要，努力建立教学与科研相互依存、相互促进的管理体制与运行机制，形成科研为提高教学水平和教学质量服务，与教学工作良性互动、相得益彰的局面。
　　三、学科建设是教学科研工作的结合点，是提高办学层次和水平的关键所在
必须围绕学科建设这个中心，以学科建设统领教学科研工作。在学科建设过程中要紧密结合综合性大学教师教育的实际，立足综合性大学教育资源与师范教育专业环境的优势互补，精心打造比较优势和核心竞争力。要妥善处理好独立自主与整合资源的关系、成本投入与效益产出的关系、苦练内功与巧借外力的关系、按规律办事与超常规跨越的关系、重点建设特色优势学科与全面提高人才培养质量的关系。
　　四、教师专业发展是教师最根本的福利，也是教师教育永不褪色的主题
我们生活在全民学习、终身学习的学习型社会，工作在日新月异的信息技术环境中，执教在基础教育新课程的背景下，必须树立终身学习的理念，充分利用信息技术提供的改革机会和发展空间，密切关注基础教育课程改革，以教师专业化为导向，积极拓展教师专业发展的现实路径，全面提升教师专业素质，为教师教育造就一支高素质的教师队伍。必须树立和落实科学的人才观，以教师专业发展为根本，努力做到用事业造就人才、用环境凝聚人才，用感情留住人才、用机制激励人才，使各类人才创业有机会、干事有舞台、发展有空间，真正形成“尊重知识、尊重人才、人成其才、人尽其才”的良好风气。人才队伍建设既要鼓励人才冒尖，培养和造就高水平的学科带头人；又要鼓励团队合作，抓好学科梯队建设，使人才队伍形成有山有峰、相互映衬、协调发展的局面。要大力营造“爱才有理、聚才有功、用才有效”的良好氛围，努力为优秀人才创造良好的工作环境和学术环境。
　　五、教育应致力于让每个学生都拥有美好的希望和幸福的未来
必须以全体学生的全面发展和终身发展为根本，坚持德、智、体、美协调发展，注重综合素质、创新精神、实践能力的全面培养。要积极探索新形势下学生工作的新思路、新方法，坚持教书与育人相结合、教育与自我教育相结合、政治理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合、教育与管理相结合、继承优良传统与改革创新相结合，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，促进学生成长、成才、成功。
　　六、必须进一步创新体制机制，推进教师教育又好又快发展
综合性大学教师教育办学体制的构建必须立足于各种办学要素的优化组合、和谐运转，立足于培养优秀教师的保障机制的建立。有效整合、彻底融合是一种发展模式，兼容互补、有机结合也是一种发展模式。维护教师教育优良的办学传统和相对独立的运行体制，建立“独立而不封闭、开放而不失去主体”的办学模式，不仅有利于综合性大学学术学科优势与教师教育专业化环境的有机结合，而且有利于维护教师的专门化培养体系和教师教育的专业化进程。教师的专门化培养体系和教师教育的专业化进程应该在学科专业与教育专业之间实现有机整合和融会贯通。与科学家和一般科学工作者的培养不同，教师和教育家的培养有着特殊的专业标准和价值追求，教师教育不能是“拼盘式”的教育。师范有特色，课课皆师范。综合性大学教师教育的培养模式和专业教学改革，必须以教师专业化和基础教育课程改革为背景，关注并解决学科知识的专业化问题。
　　近年来，高等师范教育经历着从独立设置、定向培养、相对封闭的传统师范教育体系向开放灵活的新型教师教育体系的战略性转变，综合性大学举办教师教育便是体现这种转变的具体形式。必须强调的是，教师教育的转型和变革，其实质应着眼于整个教师教育质量和水平的提高，着眼于实现教师专业发展,着眼于更好地为基础教育培养高素质教师，并最终实现“让每个教室都拥有最优秀的教师”的教育理想。
　　兴国之本在教育，教育之本在学校，学校之本在教师，教师之本在师范。深入学习实践科学发展观，必须在理论、观念和实际运作的层面，重新确立教师教育在整个国民教育中优先发展的战略地位，重新确立教师教育在整个高等教育格局中重点发展的重要地位，重新确立教师教育在政府教育投入中优惠发展的应有地位。在此前提下，教师教育体制机制的完善、教育体系的重建、专业教学的改革才能获得持久的制度支持，教师教育才能适应新的形势，应对新的挑战，实现新的跨越。