向静，北京大学历史系史学博士，中国青年政治学院讲师，现开设 “中国通史”“中国古代史 （先秦至魏晋）”“中国古代史 （唐宋至清）”“明清史专题”等课程。


　　!“娟然如静女”———文静自然，这就是向静老师给人的第一印象。她的气质如同古代史，有着浓郁的书卷香。
　　伴着那曾经的战火，纷争，繁荣与宁静，纷繁的历史碎片在她的课堂中被缝补、粘合，最终呈现给学生们一个更加靠近真实的历史。
　　让学生成为课堂的主人一进入“中国古代史”的课堂，你常常会看见讲台上站着正在分享自己观点的学生。向老师积极地给同学们提供这样的机会，让学生成为课堂的主人。14级中文系的王月说：“我是个需要鼓励的人，而向静老师鼓励我上台去表达自己对历史的看法，给了我极大的信任与帮助。”
　　“中国古代史”是中文系选修课，在每学年的上下学期分别开设“先秦至魏晋”“唐宋至清”，系统性地传授历史学知识。“向老师的课程不太像选修课，而像是必修课，给我们中文系的学生填补了历史学习的空白。”中文系2012级的程嘉彤感慨地告诉记者。他选修过向老师开设的多门课程，特别认可课程对构筑中文系学生知识结构的作用。
　　除了分享读书报告，在教学中，向老师还组织同学分组表演历史情景剧。“当时我们表演的是‘信陵君窃符救赵’。”中文系2013级的张尧说。他们小组提前把表演内容拍成了小视频，在课堂上播放。“我们仔细研究了‘窃符救赵’情节，然后把故事背景换成了现代。”尽管同学们的历史情景剧对历史事实往往有所改动，可是在表演的过程中，“我们对历史更有兴趣，更加了解。”
　　让枯燥的历史变得有趣向静老师有着丰厚的历史知识，对于当时的地理、人物、礼俗等有着透彻的理解，善于把略显枯燥的历史变得生动有趣。
　　在讲北魏历史时，向老师带着同学们研读文明太后的传记，从冯氏“长乐信都人”的地名说起，列举了古今地名沿革的许多趣闻。
　　当讲到隋朝的开创者隋文帝及独孤皇后时，向老师以独孤皇后的“善妒”为切入口，让大家课后搜集有关南北朝妒妇的小故事，这引发了诸多女生的兴趣，先后近10位同学踊跃分享她们搜集的千奇百怪的“妒妇故事”。向老师以这些故事为背景，分析南朝与北朝宫廷对待“女子善妒”的不同态度，使同学们对门第婚姻、胡化问题等社会现象有了深入了解，通过分析记载妒妇事迹的文献背景，又使大家注意到史料的性别视角。
　　在“安史之乱”这一讲中，向老师利用《旧唐书》《新唐书》《资治通鉴》中的8条史料，训练同学们复原“马嵬驿事变”的历史场景、分析史料同异的能力。通过逐个梳理与马嵬驿事变有关的关键人物，从动机、能力等各方面分析推动事变的幕后人物。
　　在史料分析训练中，向老师会让同学们发表意见，充分讨论，再达成共识。《旧唐书》《资治通鉴》都提到的“国忠与胡虏谋反”的说法，课堂讨论中有的同学赞成，有的同学反对。老师抛出了3个问题：“杨国忠谋反有可能吗？”“有能力有条件吗？”“有这个必要吗？”教室里众说纷纭，大家开始站到杨国忠的立场上，设身处地从史料中为他找理由、找证据、找动机。
　　在一番讨论和老师的分析之后，许多同学认为，说杨国忠谋反的证据、动机实在不足，但史料中会记载这一说法，是因为事变中给他扣上谋反的帽子确是十分必要，不然不足以鼓动普通士兵杀死宰相、株连家族。用类似的方法，老师带领大家逐步分析唐玄宗、高力士、太子李亨、陈玄礼等人物，既介绍史学研究的成果，也鼓励同学们发表个人意见。这种用重点案例突破史料教学的方式，使大一的同学们对古文阅读不仅不枯燥，反而产生了深入探究的兴趣。
　　严谨的历史态度，务实的历史担当尽管希望课堂的气氛活跃，向老师更注重历史教学的严谨性。“向老师一个显著的特点是大量引用史料，并详尽地注明出处。”中文系2014级的陈鑫说。她也用同样的标准来要求学生，在每节课提交平时作业的同学中选出优秀代表，指导他们反复修改报告、完善ppt，要求做到论从史出、言必有据，给同学们做出良好的示范。向老师在课程中精心设计了 “文献训练专题”，侧重引导同学们自主分析史料，培养同学们实事求是的态度和辨明真伪的能力。“我们习惯了从书本上获取信息，但向老师给我们补充了课本以外的内容，让我们对历史的理解更加深入。”陈鑫说。
　　向静老师在开课之初就强调开设“中国古代史”这门课程的必要性。“读史使人明智”，对中文系的同学来说，了解古代史的基本政治、经济、社会情况是学习文学史的基础。“知人论世”是专业研究的一个重要手段。她把对古代史的学习与主修课程联系起来，加强了同学们古代史学习的动力。
　　“这门课程你不一定能学到很多的历史知识，但是你一定能学到认识历史的角度和方法。”向老师常常这样说，“能够具备这种能力，也就拥有了终身亲近历史、从中汲取养料的能力，这就是素质教育、通识教育最重要的目的之一。”