党的十八大指出提高教育质量，实施创新创业驱动发展战略，培养学生创新精神和实践能力，努力办好人民满意的教育。我校围绕提高大学生创新创业能力，提高人才培养质量，实施了教学质量与教学改革工程，构建了“双创四驱”创新模式。机电学院紧密结合工科专业特点，进行大学生与专业紧密结合的“双创四驱”模式探讨与实践，服务于学生成长成才，取得了较好效果。
　　一、问题的提出国民经济的发展与解决“三农”问题的推进，我国农业机械化与智能化发展水平进入了新时代。经济发展对农业机械的要求与对大学生科技创新能力需求越来越迫切。深化高等教育改革和提高大学生创新创业能力培养，是高校适应十八大提出 “实施创新驱动发展战略”的重大举措，是适应国民经济发展、加快经济发展方式转变的必然要求。
　　机电学院以山东省特色名校建设、农业机械化及其自动化专业和国家卓越农林人才教育培养为契机，主动适应行业产业和经济社会发展对创新型人才的需求，强化工科应用型专业建设，以探讨学校提出的“双创四驱”创新模式为促进，以培养拔尖型、创新型、复合型、专业型“四型”人才为目标，以大学生创新创业教育和专业能力提升为抓手，大力培养强能力、重实践、广适应的高素质专业创新人才。
　　二、与专业结合的“双创四驱”工作模式“双创四驱”模式即围绕创业创新，依托科技优势，整合专业资源，发挥专家力量，以专业驱动、项目驱动、平台驱动、机制驱动为核心，将创业创新教育与教师科研攻关和成果转化相结合，与行业企业相结合，与专业教育、职业规划、社会实践和毕业实习相结合，不断完善创业创新教育体系，增强学生创业就业能力。
　　三、“双创四驱”的模式实践（一）专业驱动为根本，培养创新人才1.实施创新人才培养方案，实施 “4平台+2模块”开放性课程体系。“4平台+2模块”课程体系由通识教育课平台、科类基础课平台、专业核心课平台和专业拓展课等4个递进的平台与专业特色课和个性发展课等2个模块组成。其中，专业拓展课平台为新增设课程，以介绍学科专业前沿和发展趋势为主，以器件制作、学术讲座等形式开设的一类课程。其平台的设置呈现出时代性、开放性的特点。专业特色课以扩充、强化学生专业知识和技能为主，体现专业特色、特长、内涵而开设的选修课程。个性发展课是以完善学生综合素质，促进个性发展，允许其灵活选择的选修课程。专业特色课、个性发展课的设置，给学生更大的课程选择自主权，满足了学生多样化的需求，为创新创业型人才培养提供了知识能力支撑体系。特别是个性发展课的设立，使有创新创业志愿的学生，在创新创业教育的基础上，进一步开阔视野，普及以专业为基础的创业能力，提供了空间。
　　2.立足专业促实践，突出实践求创新。以培养创新人才为导向，改进实践教学，探索新型实践教学模式，提高大学生创新实践兴趣和能力。鼓励学生采取团队合作、自主研究与实验、调查研究等方式，开展实践创新活动，着力培养学生动手能力、观察能力和分析研究能力。依托国家级实验教学示范中心和各专业实验室、大学生科技创新实验室、校外实践教学基地等，积极开展各种形式的创新训练、竞赛、协会等活动，构建了创新型实践教学体系。根据国家对大学生科技创新和动手实践能力培养及其创新创业人才培育面临的新形势、新问题，学院结合专业实际，大力提升大学生的科技创新和动手实践能力，形成了特色鲜明的“五个以”科技创新工作体系：即以国家级、省级科技创新大赛为龙头，以大学生专业类品牌社团为依托，以大学生科技创新实验室为阵地，以专业教师和研究生资源为后盾，以“普惠型，群众性”创新竞赛活动为基础，突出实践创新，促进专业技能提高。
　　（二）项目驱动为基础,提升创新人才质量创新创业项目，是推动创新活动开展的基础。有了创新创业项目，才能吸纳相关人员组成团队，进行科技创新活动。为提高科技创新创业项目的质量与连续性，项目采用申报机制，通过竞争获得项目资助后，团队的凝聚力、向心力才能增强，团队人员的责任心才能提高。
　　切实经过立项申报、中期检查、结题考核等过程加强创新、创业的历程锻炼。加强对项目实施过程的服务与考核，进一步激发项目组学生的积极性主动性，激发他们主人翁意识，提升项目组学生在创新、创业活动中的主动思考、主动设计、主动运行、主动解决困难的能力，进一步提高和培养大学生实践创新能力。近年来，农业机械化及其自动化专业的学生组队参加全国大学生机械创新设计大赛、“飞思卡尔”智能汽车竞赛、山东省机电产品创新设计竞赛、全国和山东省大学生电子设计竞赛等高水平大赛，均取得了好成绩；大学生创新创业意识和创业公司数量逐年增多。
　　（三）平台驱动为支撑，保障创新创业活动开展加大创新创业工作力度，搭建平台是关键，它是创新活动有序开展的支撑。为搭建科技创新舞台与组建科技创新团队，我们重视“面”上的组织发动，讲明开展科技创新活动的目的、意义，要求全院有兴趣的学生加入到科技创新活动中来，重视创新人员的选拔、团队扶持、培养工作，组建了大学生卓越工程师班，配备校内校外指导教师，实行学院学生进导师研究项目制度。通过一系列的组织措施，同学们心情激荡，面对日渐恶化的大自然的环境，同学们凝眉深思。天文、地理、海洋、大气、可持续发展，载人航天、未来探月计划……，无不激发学生的参与热情，在教师和学生中产生了重大的影响。通过平台驱动实现了教师知识传授引导系统与大学生自主创新发展系统的“双向”互动；实现了“项目+团队+平台”运作模式良性发展。
　　（四）机制驱动为核心，人才培养为根本⒈全方位创新创业激励机制，塑造了机电科技创新品牌。工科专业的大学生科技创新工作是一个系统工程，全方位创新创业激励机制是保障大学生科技创新可持续发展的关键，破解了学院在科技创新方面人、财、物投入不足的难题。工科专业大学生科技创新需要学生做出产品，需要场所、设备、资金大力支持。学院高度重视并大力支持，形成了具有机电特色的科技创新活动品牌、文化品牌、工作体系品牌和“三地四早”创新工作新模式。即搭建校外创新基地、校内创新创业实践孵化基地、社会实践基地；学院早搭建创新创业平台、早培养学生创新意识、学生早进入科研团队、早孵化大学生创新创业成果。内容涵盖人才培养全过程；氛围空间涵盖校内外；创新环节涵盖生产实践、科研训练、实践创新等多层次。形成了以国家级、省级科技创新大赛为龙头；以大学生专业类品牌社团为依托；以大学生科技创新实验室为阵地；以专业教师和研究生资源为后盾；以“普惠型，群众性”创新竞赛活动为基础；以完善的考评激励机制为保障的大学“三地四早”科技创新工作体系。
　　2.创新管理体制，促进创新创业开展。为有效推进大学生创新活动的规范化、科学化发展，我们改革了工科学生科技创新管理体制。学院成立了领导小组，创新教育列入团学工作的重要议程，由专职辅导员负责组织管理，把学生科技创新工作由原来的学生社团管理，调整为学生会大学生科技创新部，各班级设立一名委员负责科技创新活动，新生每班设立一名创新创业导师。学院依托“五小组织”（小创意、小创造、小创新、小研制、小发明）进行科普实践锻炼，使学生动手有收获、动脑有感受、科普实践有感悟，培养学生的实践能力和科学求实精神。
　　建立工科学生科技创新保障机制，把创新教育与学生手册中规定的实践学分结合，促使每名学生四年里必须取得6个创新学分。同时学院加大与企业合作力度，争取两家大学生创新创业企业奖学金经费，连续三年，每年7万元，使大学生创新创业活动有了资金保障，解决了工科大学生创新创业需求资金量大的问题。
　　3.师生互动联动，是保障创新机制运行的关键。大学生创新创业工作离不开教师的积极指导。在教学过程中，教师引导学生大胆质疑，鼓励学生独立思考、用不同方法解决具体问题，建构科学合理的知识体系，提高主动创新意识非常关键。教师提供机会让学生走进教师的科研项目，参与到科学研究中，切身体验科研过程，提升学生的能力和水平非常重要。学生进行创业技术与产品升级改造，产品性能改良和提高，离不开教师的智力和技术支持与帮助。
　　4.探讨工科大学生评价标准，促进大学生进行创新研究。传统一元化成绩评价标准更多地引导学生注重书本知识，不利于创新人才培养和实践能力的提高。工科大学生进行产品开发、设计、试验、改进、维修等都在一定程度上反映着学生的想象力和创造力。工科大学生评价应考查学生的情感、态度、价值观、创新能力、实践技能等方面的综合能力，应倾向于发展性评价工科大学生。发展性评价重视个体潜能最大限度的全面发展，同时增加创新能力项目的考核，以创新成果提高考核成绩，结合学生平时创新创业主动性、自觉性、创新精神和创新品格的考核。
　　四、“双创四驱”模式的成效“双创四驱”模式的探讨与实践，加深了对“学用结合，学以实为贵”学校办学理念的理解与升华，强化了浓厚的校园创新文化氛围，提升了创新人才梯队建设水平，强化了专业学习和学风建设，强化了学生成才导向，提高了学生实践创新能力与核心竞争力，实现了创新型人才培养目标。