（三）课程体系特点1.培养体系符合学生的发展规律上海交通大学以技术知识与个人职业技能、应具备能力、应养成的素质与职业道德三个方面作为人才培养目标，循序渐进，从个人基本素质再到专业能力再到职业素质与道德，符合大学生从一个高中生到社会人的发展规律，可以很好地帮助学生完成从个人到专业到职业的成长，引导学生实现从认识到能力到人格的塑造，全面满足了大学生的发展需求，既能帮助学生在个人需求层次上有自立能力、协助能力、学习能力、交往合作能力，又能帮助学生完成自我同一性的整合，将个人价值与社会价值很好地结合起来，通过社会价值实现个人价值。
　　2.通识教育与专业教育有机结合上海交通大学的通识教育设置并不是空穴来风，而是强有力地与专业教育结合在一起，为专业教育的实施奠定了基础，更是专业教育的催化剂。比如土木工程专业学生所学的科学发展史知识、政治经济学知识、哲学知识、法律知识、马列主义知识为之后的专业学习奠定了宏观的价值观基础，因为所有工程最终要落实在个人的使用体验中，要以人性为最终出发点，工程的价值判断不能脱离人，也不能驾驭于人之上。而社会科学学科的研究方法，包括工程经济、社会科学基础知识、管理学基本知识、情报交流方法，都为之后的专业学习和职业学习的自我学习提供了可行的方法，这恰恰是大学生学习能力的极好体现。
　　3.实践教学体系创新务实上海交通大学探索了校企联合培养工程人才的实践教学新模式，实施以企业项目研究为主导的产学研联合培养精英工程人才的“双导师”制和项目资助制。一方面，在教师考评和聘任制度方面，鼓励在职教师在企业亲历工程实践或进修，参与课程改革和工程项目研发。另一方面，聘请企业有丰富工程实践经验的工程技术人员作为企业导师，利用企业的设备、环境和先进技术资料作为培养条件。
　　学校规定，本科生阶段要有半年以上和研究生阶段要有一年以上的在企业学习培养时间，学生的本科生毕业论文和硕士学位论文课题应紧密结合企业实际。因此学生从大二暑假就开始专业实习，总共32周的实践教学使其具备了扎实的工程实践、研究、创新能力和良好的职业素养。详情如下。
　　土木工程专业本科工程型人才企业学习计划认识实习（大二暑假2周）:现场参观和听取专题技术报告，使学生对土木工程专业有一个初步认识，了解土木工程领域的最新动态和发展方向，加强对专业的全面了解和感性认识，增强学生的专业学习兴趣，为后续专业知识的学习奠定良好的感性基础。具体内容包括房屋建筑、桥梁、隧道的结构类型、表现形式、工程材料和基本的施工过程等。
　　施工实习（大三暑假4周）：使学生对土木工程设计、施工等有一总的了解，进一步消化和系统地掌握房屋建筑学、桥梁工程、测量学、工程材料、施工技术、施工组织、项目管理等方面的专业理论知识，并在实践中丰富、充实、巩固、提高，使理论与实践相结合、相统一。同时，增强学生独立分析问题和解决问题的能力，为今后走上工作岗位打下坚实的理论与实践基础。
　　课程设计（安排在与理论课相对应的学期进行，10周）：在专业课程学习的基础上，进行相应课程的专业设计训练，要求由专业教师和相关设计院、企业的土木工程师共同指导完成。具体内容包括钢筋混凝土结构、钢结构、道路、桥梁、隧道等专业课程的配套课程设计，在相关施工企业或管理部门进行工程造价和施工组织设计等。
　　毕业设计（大四第二学期，16周）：在完成所有本科校内课程学习的前提下，集中时间深入工程第一线，在企业土木工程师的直接带领下，按见习工程师的标准系统地接受正规实训；并在专业教师和企业工程师的共同指导下，完成本科阶段的毕业设计或论文。
　　二、对应用型本科院校人才培养的启示从上海交大本科人才培养目标定位与课程体系可以看出，上海交大的本科人才培养具有典型的精英教育特征和“学术型人才”培养的特点，即注重人才的基本素质的养成和深厚扎实的基础理论功底的培养。同时，由于上海交大的许多本科专业具有较强的工科特色，也非常重视工程实践应用能力和创新能力的培养，因此又具备“工程应用型”人才培养的特点，在其专业教育课程、实践教育课程和个性化教育课程中，特别是在企业学习环节得到了充分的体现。我校作为“山东省应用型人才培养特色名校建设工程”立项建设单位，人才培养定位于“应用型本科人才”，致力于培养“交通行业一线具有成长力的工程师或管理者”，与上海交大的“学术型人才”或“工程型人才”培养目标具有一定的差异性，更侧重培养工程一线和生产现场的“工程技术应用型”或“技术应用型”本科人才，但是又不同于高职院校培养的“技术技能型”或“技能型”专科人才。作为介于“学术型”和“技能型”之间的人才培养类型，分析“学术型”高校人才培养体系的特点，吸取其中的优秀经验，在一些具体的环节中适当做做“加法”或者“减法”，不失为一种方便而实用的路径。因此，我们可以从上海交通大学人才培养体系中得到以下启示：
　　（一）课程设置要以专业为核心形成连贯的系统“应用型人才”应该具有更强的知识应用和转化能力以及现场技术应用能力。因此，在制定培养标准和构建课程体系时，应该按照行业岗位标准及执业资格需求，科学合理地确定应用型本科人才在知识、能力和素质三个方面的培养标准，并切实体现在课程体系当中。同时，构成课程体系的每门课程都应按照专业或技术逻辑体系而不是学科逻辑体系来进行配置，其承担的功能及应达到的教学目标应该服务于整个人才培养目标和标准的实现，而不是自成一体，追求各自学科体系的完整性和系统性。
　　按照应用型本科人才在知识、能力和素质等方面的培养标准要求，课程体系可以分为公共基础课程、专业基础课程和专业课程几大类及实践教学环节，每门课程在整个课程体系中承担各自应有的功能，课程与课程之间要形成一种符合人类知识认知规律与能力形成规律的“课程供应链”关系结构。其中公共基础课程（通识课程）既要承担学生人文社会科学和自然科学素质的培养，同时又要承担方法论的传授与训练，体现一定的工具性价值（如外语、高等数学等）。专业基础课（学科基础课）应该充分发挥专业课程的“前置课程”功能，为学生学习专业课打下坚实的基础，同时又要按照“有所为、有所不为”的原则，对于与所学专业密切相关的知识点和方法应作为核心知识和方法，要让学生重点掌握，做到融会贯通，而对于其它非密切相关的知识点则可以作为一般性了解。专业基础课的核心功能应该是重点培养学生应用专业基础知识学习专业课程的能力和应用基本方法和技能解决实际问题的能力。专业课程可以根据专业方向的设置和复合型人才培养的要求，分为专业核心课（必修）和专业选修课（方向）等模块，课程的设置既要满足岗位知识和能力的要求，又要满足学生自我成长的需要，同时还要体现科技进步和新技术、新方法的应用等。当然，作为应用型本科人才，既要求有应用型人才较强的职业岗位能力，又要求有本科人才超越岗位能力的持续学习能力和发展潜力，因此在课程体系中，二者必须平衡兼顾，这也是应用型本科人才培养的特点和难点。
　　（二）课程实施要注重实践性和应用性1.面向工程人才培养实施课堂教学方法改革在课程体系实施过程中，发挥工程教育课堂教学的主渠道作用，要充分发挥学生的自主性和能动性，按照“以学生为中心，以学习成果为导向”的教学理念，摒弃“灌输式”课堂教学模式，开展“启发式”、“训练式”、“讨论式”、“翻转式”、“大班授课、小班研讨”、“小班制课堂”等课堂教学方法改革，将教师的科研与工程实践融会于工程教育教学之中，采用与工程实际相结合的课堂教学方式，使工程案例引用、工程实践与科学研究相融合，培养学生的学习兴趣、综合应用能力和自我学习能力，真正实现教学模式由“知识本位”向“能力本位”的转变，引导学生自主参与学习。
　　2.面向工程创新能力培养构建实践教学体系实践教学环节作为应用型人才培养的关键环节，必须加大教学比重，提高教学效果。完善校级工程训练与创新中心，搭建面向工程创新能力培养的实践教学平台；通过综合性、开放性、工程型的课程设计改革，加强系统化工程训练；改革毕业设计模式，强调面向工程实际，提高学生工程能力。除了校内安排的实验实习和实训以外，应积极与企业合作，按照“将工厂搬进学校、将课堂搬进车间”的思路，结合企业工程项目的研发，设计与优化实践教学计划，实现实践教学与产业的无缝对接。同时，又要保证实践教学环节与理论教学环节的有机融合与统一，做到“理论指导实践、实践强化理论”，真正实现应用型人才“学以致用”、“知行合一”的培养目标。使学生能够关注社会发展，捕捉社会需求，善于发现、凝练、解决企业重大工程问题的能力。
　　3.面向实践应用型师资培养加强师资队伍建设为了达到应用型本科人才的培养目标，提高人才培养质量，还必须拥有相应的教学资源与教学条件作为保障，其中最重要的就是师资队伍。没有一支“应用型”或“双师型”师资队伍，培养高质量的应用型本科人才无疑是纸上谈兵。为此，应通过制订和实施相关奖励激励制度，进一步加大具有生产一线工作经历的高素质师资的引进力度，加快在职教师到生产一线实践锻炼的步伐，鼓励教师与企业合作进行应用技术开发和科技成果转化，加大教师教学能力培训力度，从而全面提升师资队伍的应用能力和教学能力，提高教师跨学科设计、创新、合作能力，扩展其国际视野并提升其国际合作能力，为培养高质量的应用型本科人才提供坚实有力的支撑。