慕课来了，且来势汹汹。

    2012年是西方的“慕课元年”，三大“慕课”平台（Udacity、Coursera、edX）在美国陆续成立，任何人都可以通过这些平台免费注册学习哈佛、耶鲁、斯坦福等世界知名大学开设的精品课程。

    2013年，随着北大、清华、复旦、上海交大等高校先后加入“慕课”平台上线课程，中国的“慕课元年”大幕开启。目前，我省不少高校也开始紧锣密鼓追赶“慕课”的脚步。

    我校俞海洛院长指出，慕课大潮来袭，高校课程建设与教学改革势在必行。

    慕课   天下名师皆我师

    “慕课”，英文MOOC的音译，即Massive Open Online Courses （大规模公开在线课程）的简称。

    “慕课”是一种更为完整的教育模式，它有与线下课程类似的作业评估体系和考核方式，有着更强的互动性和参与性。任何人都能免费注册使用，不仅可在线与老师交流，更需要完成定期布置的作业及考试，才能进入到下一环节，最终方能拿到课程毕业证书。这种教育模式无疑很好地贯彻了互联网建立和发展的核心理念——联结和共享。

    “‘慕课’是一场中国输不起的教育革命”，著名经济学家、国务院参事汤敏曾经这样描述“慕课”教育的重要性。他说：“‘慕课’集纳了世界各地的最优质的教育资源，让任何有学习愿望的人能够低成本地、通常是免费地学习。它正在改变着几千年来的传统教育方式，使授课者与学习者能跨越时空，让知识获取的方式发生根本变化。”

    教育部2015年工作要点中，首次明确提出“加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制，加强‘慕课’建设、使用和管理”。

    在线教育如火如荼的这两年，MOOC作为教育信息化的一部分，被誉为解决高等教育公平问题的一大重要创新，如今这种创新正获得越来越多政策层面的认可与肯定。

    有人说，MOOC打破了大学“围墙”，未来的大学将变得没有国界。

学生 从“要我学”到“我要学”

    草坪上、池塘边，或是宅在家中，只要有网络，有电脑或者手机，看名师名家的网络公开课，学习专业课程，在线进行测试，等等，在MOOC教学方式下，随时随地学习，将不再遥不可及。

    MOOC推倒了大学围墙，很多同学表示：“如果老师一本教案十几年不变，或者照稿念PPT，课程缺乏吸引力，让学生昏昏欲睡，这样的课堂肯定会被学生抛弃”。

    我校公共计算机基础教学改革一直走在全省前列，在学校的大力支持下，计算机学院在全省率先将MOOC教学理念应用到计算机基础教学改革实践中，进行公共计算机基础三个层次核心课程的MOOC资源建设。目前，《大学计算机基础》课程MOOC建设已经完成，并于2014年下半年进行了教学运用。课程采取线上线下相结合的“混合式教学”的理念，以MOOC教学为“辅”，课堂教学为“主”。

    《大学计算机基础》MOOC教学改革得到了学生的拥护。材料与化工学院高分子专业14级学生田治彬说：“上课很轻松，先看视频，中间穿插测试，测试通过才能继续，就像打游戏通关一样很吸引人，根本不可能开小差。”他还说，如果遇到无法解决的问题，还可以在线提问，很快就会有老师进行解答，师生交流便利。

    “与传统课堂教学相比，这种教学方式，我虽然是第一次接触，但已经爱上它了。”外国语学院汉语专业14级学生姜小燕说。

    MOOC教学实现了课前课堂课后学习方式的颠覆：课前学生从看书预习变成看视频、做测试；课堂教师针对重点难点展开教学；课后在线测试。这种个性化、自主式、碎片化、互动式的学习方式，对于需要重修的学生，再也不用为课程冲突而烦恼了，随时随地学习，合理安排时间，遇到困难还可以在线提问，有老师及时解答。

    据了解，《大学计算机基础》课程的MOOC平台可以对课程详情、任务进度、视频观看时长、学生活跃度和学生成绩总体分布情况等进行学习流程监控。教师通过监控与分析学生的学习行为，可以从大局把握课程的整体情况，并掌握每个学生的学习情况；学生通过监控与分析自己的学习行为，有助于提高学习自主性，做好学习计划，提高学习效率。

    计算机学院郑秋生院长说：“实践证明,《大学计算机基础》MOOC教学改革尝试，在启发学生自主学习、个性化学习方面发挥了前所未有的积极作用，‘教与学’双方都进行了新教学模式和方法的探索和实践。”

    教师   开端必然痛苦，坚持必见成效

    《大学计算机基础》课程的MOOC建设，从制定方案、教学内容碎片化、撰写脚本、制作PPT，到录像、后期制作等环节，前后历时半年之久,计算机基础教学部的全体教师积极参与，投入了巨大精力。学院精心挑选讲课比赛获奖教师担任拍摄工作，力求精美的画面效果让学生满意。为使录像更完美展现教学，后期制作团队和教师反复沟通，精确定位到几分几秒仔细检查录像，有的教师深夜还在审查录像，付出大量辛苦才顺利完成。

    “课程建设工作量大，老师们很辛苦。但教育是个良心活，在辛苦的同时，也收获了学生。”计算机学院郑秋生院长说。

    制作过程需然艰难，但良好的教学效果极大地振奋了参与制作的教师团队。课程通过MOOC平台便利的答疑讨论区，更好地实现了教学交流，激发了师生“教与学”的热情；课程组的方式答疑、讨论，课程资源建设和新技术的学习，使教师之间互相促进，提升了专业能力；云盘空间，有效共享教学资源；便捷的作业处理方式提升了教学效率；新的学习成绩考核机制，帮助老师了解每位学生的能力和表现。MOOC这种新的教学体验激发了教师潜在的教学热情，使教师在走出传统教学模式、更新教学理念、提升教学能力等诸多方面得到了加强。

    “开端必然痛苦，但坚持必见成效”，近日获得第一届中国外语微课大赛河南赛区一等奖的外国语学院青年教师李佳说。

    微课大赛的获奖，点燃了学院教师MOOC建设的激情。外国语学院召开MOOCs视阈下的课程建设与教学改革专题研讨会，我校俞海洛院长参加讨论。

    会上，俞海洛院长对外国语学院开展微课和翻转课堂教学模式改革表示赞许。他指出，大学英语等公共基础课开展“慕课”理念下的课程改革，有助于提高教师工作效率，学生受益面广。他强调，教学模式改革要充分体现学生的“主体性”，真正以学生为中心，一切为了学生；要充分发挥互联网的作用，加强教学内涵建设，改进教学效果；要加强团队意识，分工合作。

    外国语学院院长郭万群说：“MOOC大潮来了，对教学冲击很大。优质的东西公开了，作为教师，不管你愿意不愿意，都会有压力，会想方设法改进教学。”他同时表示，学院将发挥省级大学英语教学团队的优势，开展MOOC视野下的信息技术与学科教学的深度融合。

    学校   转变教育理念是关键

     我校曹健副院长说：“MOOC做为新生事物，很多高校也是在摸索中前行。面对MOOC改革大潮，转变教育理念是关键。”

    2015年3月，我校成立了以俞海洛院长为组长的中原工学院“慕课”教学推进工作领导小组，切实提升我校课程建设水平，积极引进基于“慕课”在线教学模式的教学理念，充分利用互联网技术，整合我校优质课程资源，发挥其在人才培养方面的积极作用，提高学生学习的自主性、灵活性、积极性和学习效果。

    2015年3月，我校下发了关于组织基于“慕课”教学理念的课程建设立项的通知，鼓励我校优秀教学团队积极探索基于“慕课”教学理念的课程开发，充分利用网络在线教学优势，建设一批优质课程，力争到2015年底，全校各学院至少建成一门基于MOOCs教学理念的MOOCs、SPOC、翻转课堂等形式的校内开放在线课程。

    据了解，本学期我校引入了9门“尔雅通识课”网站的课程，名师名家在线授课，有九千多学生选课，反映很好，与传统课堂进行竞争，不少老师已经感到了压力。

    “改革是大趋势！MOOC来了，对高校的冲击，主要是教育理念和教学方式的深刻变革。”教务处处长李惠杰说，MOOC建设要有计划、有步骤，要整合资源，发挥团队力量。从课程建设性质上来说，学校首推专业核心课程和通识教育的必修课程建设。高水平的MOOC建设虽然投入大，开发周期长，但更受学生欢迎。

    思考   当课堂遭遇新媒体

    MOOC的到来，让先贤“有教无类”、“得天下英才而教育之”的宏愿越来越近。但不少人也为大学的命运而担忧：未来，在线课堂是否会取代传统的大学课堂？找到了一条通向免费大学课堂的便捷路径，实体大学靠什么吸引学生？

    计算机学院院长郑秋生表示：“线上教学永远代替不了线下教学，就像网上购物替代不了实体店。”虽然MOOC有着传统课堂无法比拟的优势，但MOOC现阶段还不可能取代传统的高等教育，毕竟校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课堂难以替代的。

    教务处处长李惠杰也表示：“MOOC取代不了课堂教学，但作为辅助手段可以有效促进教学”。

    以MOOC冲击为契机，加快大学教学、管理的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。

    曹健副院长说，MOOC使学生获取知识的途径有了更多选择，未来要赢得学生，学校和教师都必须要革新，迎接挑战。

    俞海洛院长在学校MOOC开发与教学模式改革研讨会上表示，学校将从政策配套、技术支持和设备保障等方面大力支持MOOC理念下的课程建设和教学模式改革。俞院长强调，教师应以学生为本组织教学，提高学生学习自主性和积极性，充分利用网络教学资源提高学生学习效率，将教师从简单重复的教学中解放出来；一线教师、教学管理人员和教学技术人员通力协作、攻坚克难、共同探索实践，走出一条适合我校特色的MOOC之路，切实将教学改革落到实处，进一步提高我校教学质量。

□ 记者 时燕子  安心怡  赵荣丽