师者，传道受业解惑也。为人师者，担负的是传授道义学识、解答疑惑的职责。教师从古代学校教育的泛专业化形态，最后走向近现代社会的教育专业化形态，经历了漫长破茧的过程。师者，三尺讲台万丈空，桃花源里自耕农。磨剑十年图破壁，开怀一坐笑春风。桃李报我山河丽，我付桃李一片情。不为浮华遮望眼，愿做春泥化落红。
　　当磨洋工和祖国勤恳的园丁挂钩，事件就被扩大化白热化。磨工本是古代中国建筑工程的一道工序，无谓褒贬。1917年至1921年因为怀着对帝国主义侵略中国的仇恨，工人在美国用赔款建设的北京协和医院的工程上，磨蹭怠工，由此得来贬义的磨洋工。
　　作为教育事业的建筑工人，教师一砖一瓦慢慢浇灌起桃李满天下。一直以来，教师都披着神圣的光环，为世人尊奉。然而高校教师磨洋工的十大招式的横空出世，让每一个站在讲台前指点河山的教师措手不及。细想自己上课过程，每个教师似乎或多或少都曾有意无意地磨过洋工，或意气风发地聊人生，或满腹愁肠地谈爱情，抑或慷慨激昂地论政治。
　　各个老师不幸中招，纷纷躺枪。学生受着舆论的影响也开始用有色眼光将老师上课的各种“不靠谱”行为与磨洋工画上等号，更像用一个棒槌将所有人生理想与爱情信念喷薄于课堂之上的教师统统打死。高校的教学体制和评职称制度让教师更多的精力放在学术研究而不是务实教学，当下课铃声响起，老师和学生便是老死不相往来的陌路人，师生通过课堂建立的关联也就此断带。
　　正所谓一个巴掌拍不响。讲台上独留老师一人自说自话，激情饱满地絮絮叨叨个大半天。口干舌燥的老师看到的不是一个个昂起头来端坐着眼中泛着求知欲的学生，而是默默埋下头来把玩手机的一批，酣然入睡的一批和百无聊赖眼神放空的一批。学生眼中的求知欲往往能成为老师滔滔不绝地慷慨陈词的动力。然而宽松的大学学习环境给了学生放松的机会，曾经拿笔奋笔疾书的手如今用来滑动手机屏幕，曾经用来观察世界去找寻光明的眼睛如今用来被电脑屏幕绑架。
　　师生之间缺少课堂上的眼神触电和心灵充电，老师一个人长时间孤独地唱着没有配角的独角戏，咿咿呀呀唱和大半个小时难免曲高和寡，课堂愈发沉闷乏味。适当地“磨洋工”，放慢讲课的速度，谈及学生感兴趣的话题，就像一剂适时的润滑油一般，顺溜了教师上课卡壳的思维，也给“久旱无雨”的课堂装点些许生机和活力。
　　一个恰如其分的段子，拉近老师和学生的距离。在欢笑之余，学生也默默地将注意力转移回课堂的精彩。一段过来人的爱情独白，往往会成为正处在爱意葱茏期的少男少女们带去爱的福音，同时也向普渡莘莘学子讲授人生之道的终极目标近了一步。大学正是我们明确人生目标树立理想追求的封顶期，老师慷慨陈词的理想说不定就让学生默默收藏尽力完成了呢？
　　磨洋工并不等同于教师在偷懒，“磨洋工”也并不完全都该被摈弃，试想少了段子和爱情心灵鸡汤的课堂，只剩下一本正经照本宣科的老师和一双双迷惘的眼睛，大学如何成为人才的制造工厂，课堂怎样迸发思想的交锋？
　　我们需要尽量使用所拥有的知识，可是要看出知识的限制，课堂上光有知识还不够，知识没有心，再多的知识也不能滋养或支撑你的心灵。人生需要的不仅仅是知识，还得要有热烈的感情感觉和奇妙的想象。课堂必须采取正确的行动才能让知识活起来，闯进学生的心灵世界。
磨洋工，本指旧中国庭屋建筑中一道对砖墙打磨的工序，渐渐演变成了如今懒散拖沓、拖延时间的代名词。而就在前段时间，一篇刊载在网易新闻上的关于大学老师如何磨洋工的文章在网络上掀起了一阵热议。
　　文章列举了十大绝招并结合作者自身教学观摩实例剖析这些绝招是怎样“染指”校园的。对此，笔者只能说，任何事物都是复杂的，不能简单地仅以个例或个人的一面之词作为事物是非对错的唯一评价标准。事物具有两面性，即积极面和其对立面。也就是说，不能把“磨洋工十大方法”一棍子打死。评价事物要看动机和其作用成效。
　　在现行的大学学生素质教育评价机制中，大学各课程一般都会把考勤作为平时考核的一项基本指标。这也说明大学学校充分意识到，提高出勤率是教学基础工作之一，不能只依靠学生的自觉性来保证，是需要外在的强制力量--“点名”来发挥作用的。实行点名的初衷是为了让学生们好好上课掌握好专业知识和本领，鼓励大家不迟到不早退。试问不点名了，学生们人人真的都能凭借个人坚强意志和怀抱着学习热忱跑到课堂来上课？答案显然是否定的。
　　人的本性总是会不自觉地倾向于懒惰和享乐，这是真理。如果没有“点名”，学生是否正常上课尚且不能保证，何谈教学互动和教学质量的提高呢?不需要利用“点名”手段来保持高涨的学生出勤热情的课程在一所大学里尚是少数，而在中国大多数大学还是以传统课堂为主要教学方式的背景下，老师适当的课堂点名是必要的。
　　当然，在这个大数据的信息爆炸时代，“点名”也能跟上时代潮流搞些新意，比如抽样点名、智能刷卡等等，既减少了点名环节所占用的课堂时间，又提高了学生上课积极性，保证了学生接受面授课堂教育的时间，何乐而不为呢？
　　接下来让笔者说一说已被无数学子吐槽过的“放片”这一“大招”吧。不可否认，生活在信息网络化 社会里的大学生们基本是人手一台电脑，那个是个人计算机为舶来品、稀罕物的时代早已过去。现在想看哪些方面专业知识的影像资料，打开浏览器点点鼠标便能找到。但是请注意：找视频和看视频是两个不同的概念。老师的确可以把有用的影像资料上传到群共享里面，但课后学生们总会有这样那样的事情在忙，有些同学就可能会在各种忙碌中错失了一个良好的学习契机。这个时候课堂集体“放片”的巨大功用就体现出来了。
　　大学老师在上课时将这些视频材料播放出来，是为了达到自己的教学目的，通过形象可感的视觉听觉效果，立体展示课本知识，让学生不会错失这些宝贵的学习机会，帮助学生们挖掘专业深度，拓展学习视角，理解教学内容。视频材料有长有短，老师可以根据自己的教学需要灵活选择影像放映，甚至自己动手进行剪辑处理，让“放片”更好地服务与在校学生。当然，大学老师“放片”的出发点本来就是为学生好，他们想要运用多媒体教学手段来进行教学实践。
　　但由于师生间在这一问题上缺乏交流沟通就产生了两种截然不同的理解偏差。主体在主观上的意识差异，放了片子，一些学生觉得挺受用，有醍醐灌顶、思维得到拓展之感；而另一些学生则觉得片子索然无味，误以为老师在偷懒故意磨掉课堂时间。如此一来，为了和谐的师生关系和课堂效率的提高，在“放片”的问题上双方就必须交换意见，聆听对方的心声。比如，老师可以在安排课上“放片”之前提前一两周与学生就影像内容、时长、形式进行沟通，听取学生们有用的建议后再对片子做出相应的调整。这样便能达到双赢的局面。
　　总而言之，笔者在文章标题强调的“磨洋工”不是指大学老师们用十大绝招偷工减料式的上课，而是指某些 “磨洋工”方法的合理恰当运用能够实现“砍柴工”的效果，即丰富教学课堂、活跃课堂气氛、增强师生互动参与、提高教学质量、促进大学教育向良性方向发展。好的动机，合适的开展方式，必要的理解配合，循序渐进的实施过程，一定能 收 获 好 的 作 用 成效--“磨洋工”不误砍。