改革人才培养方案，做到“三个顺应”。改革人才培养的固有模式，一是顺应时代的大势，二是顺应学校的发展，三是顺应社会的需求，解放思想，开放管理，把人才培养方案的修订常态化，使人才培养方案多元化、人性化、社会化、动态化，让人才培养方案“活”起来。针对化学工程与工艺专业，要强化“三种能力”，即工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力。
　　改革课程设置结构，坚持“四个突出”。结合能源化工基地建设，面向人才培养目标，课程结构要体现实践性、技能性、工艺性、应用性。课程设置做到“四个突出”，即突出工程特色，突出实践特色，突出应用特色，突出地方特色（煤、盐化工）。建设“统编教材+地方教材”合理共存、优势互补的教材体系。
　　改革理论教学过程，注重“五个引入”。通过“五个引入”，即前沿知识的引入，一线信息的引入，工程案例的引入，研究课题的引入，综合性作业的引入，构建“传统理论+行业动态”的教学内容体系，推动“基于问题的学习、基于案例的学习”。持续开展“工程师进课堂、学生进车间”的“双进”活动。建立“五维一体”的全方位质量监控机制。在大三至大四学年实施 “分类培养”（即 “技能提升班”和“知识提升班”）。
　　改革实践教学环节，构建“一个主体、两个侧翼”的立体化教学体系。重构实践教学体系，改革实践教学内容，建立“基础实验→综合设计实验→研究性实验”的阶段性、递进式实验内容体系。改变传统的实验方式，构建以“技能性实验+综合性实验+设计性实验”为主体，以“大学生科技创新项目+毕业综合实习/毕业论文”为侧翼的多层次、立体化实践教学体系。结合专业特点和学院实际，调整学制结构，推行3.25+0.75的学制模式。加强实习培训，落实岗前教育。利用第4.5学期，开展“适岗实习”，为学生铺架通向工作岗位的桥梁。
　　改革教师选用机制，建设“两个双师型”的师资队伍。通过“双引双派”，改善教师队伍结构。引进或培养高职称、高学历、专业特色显著的专业教师。从企业聘请具有丰富实践经验的工程技术人员担任兼职教师，形成“专业教师+行业教师”的师资结构。围绕专业核心课程群，选送教师到企业工程岗位工作。支持教师取得行业资质证书，建设“高校资格+执业资格”的双师型教师队伍。建立一支“品行高尚，理念先进，学识渊博，敬业精干，理工兼备，校企兼顾，梯队合理，结构优化”的教师队伍。
　　改革校企合作模式，形成“一个联盟、n种形式”的合作途径。扩充合作基地，组建“平顶山学院化工专业产学研合作联盟”。建立校企业合作培养机制，使企业有效地参与人才培养的全过程。在毕业设计环节，采用“校内导师+企业导师”的双导师制度。不断探索校企联合的新途径，通过共建研究所、“校内车间”、服务公司等多种方式广泛开展合作，实现优势互补、校企共赢，创造社会效益和经济效益。