师范教育学院在转型发展工作中，根据小学教师、幼儿教师专业标准和教师教育课程标准的要求，注重人才培养模式的改革与创新，努力实践 “师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习”的理念。
　　着力构建“三位一体”的协同培养机制。积极构建与地方政府、小学（幼儿园）“三位一体”的协同培养师范生的长效机制，与教育行政部门、小学、幼儿园开展定期的师范生培养工作研讨，诊断问题，制定培养方案。同时，结合学科专业发展实际推动教师教育体系改革创新，努力提高服务一线教育课程的影响力、引领力。以深化教研合作为抓手，着力强化为教师专业发展服务和为基础教育课程改革服务。
　　建立模块化的可选择的教师教育课程体系。依据小学教师、幼儿园教师的素质要求和教师教育课程标准，形成“通识教育+学科知识+教育理论+教育实践+教育研究”为一体的课程体系。改革课程内容，突出综合性、实践性、创新性、研究性能力的培养，为学生的专业成长与发展提供课程支持。
　　突出实践导向，全程实践，实践教学理性化，形成实践智慧。构建“学习—实践—反思、再学习—再实践—再反思”的循环式教育教学模式。坚持实践课程贯穿始终，教师引导学生在理论学习的基础上，以理论为指导进行实践，审视实践过程，反思研究实践过程，形成学生的实践智慧。在实践教学方面，制定合理的规章制度，做到实践前有计划，实践中有指导、有研究，实践后有反思，使实践置于理性控制之下，保证实践教学的有效性。
　　推动“双导师制”师资模式有效化。高校教师与一线名师结成教师教育师资队伍共同体，形成教师教育师资队伍共同体持续发展的有效机制。聘请一线名师担任小学教育、学前教育专业学生的导师，建立一线名师与高校教师全程合作指导师范生的培养机制，使学生全程接受双导师的影响熏陶，树立职业理想信念，掌握教育教学技能，能够研究性的从事教育工作。
　　深化教学方法改革，形成学生主体参与的教学氛围。以学生为中心，进行教学组织形式和教学方法改革。从教学组织形式方面，实施以小班化为主的改革；在教学方法方面，通过项目驱动、任务中心、案例教学、研究性学习、自主合作学习等形式，借助多媒体技术等手段使学生真正成为学习的主人。改革传统的评价方式，以课程模块为中心完成课程或课堂设计，撰写具有实践元素的课程论文等形式提升学生的教师专业意识与能力。
　　探索理论学习、实践、反思、研究一体化的学生学习机制。在教师教育过程中充分调动学生的主体积极性，为学生学习提供资源支持，教师指导，鼓励学生在学习期间以学习小组、沙龙等形式学习、研究、实践与反思。
　　引入社会评价机制。在人才培养过程中，建立动态的，多方面参与的社会评价机制，以评价促教育教学改革，提高人才培养的适切性的可持续发展性。形成有高校、政府、小学、幼儿园、学生、家长、社会专业团体等多方参与的、多视角的评价主体与评价形式。