学校从2010年底启动了研究生精品课程评选和资助建设项目，我所在的课程组承担的《模式识别》入选首批研究生精品课程。如何建设研究生精品课程，使之更好地为研究生培养服务，是一个值得深入思考和探索的课题。如果将研究生精品课程比作一道大餐，要让学生品尝到美味，就要做到“三精”，即“精品食材”、“精湛厨艺”、“精心品评”。

精品食材——教学资源精品化

    要做出一桌营养丰富、色鲜味美的大餐，首先要备好精品食材。对于课程建设而言，就是精品化的教学资源，包括精心设计的教学大纲、精选的教材、精美的课件和网站，精品文献和外部资源链接等。
    教学大纲是指导教学的基础性、纲领性文件，相当于菜谱。设计研究生课程的教学大纲，不是简单地罗列教学内容或知识点，而应充分考虑研究生与本科生知识基础与学习方式的差异，把知识传授作为载体，把探究能力的培养作为首要任务和核心要求，将课程的目标真正地定位于“授人以渔”。
    研究生的教材不宜过于单一。不同教材都有各自不同的视角、学术观点和侧重点。因此，煎炒烹炸各有其味，应鼓励学生广泛涉猎国内外不同风格、不同体例的教材，教师最好先精心筛选一下再推荐给学生。
    课件和网站不是必须的，但也要重在“精”。课件应是对教材的精心提炼和二次加工，而不能是简单的教材“搬家”；网站是课堂的延伸，要注意挖掘资源性、实用性和互动性，而不要使其成为菜盘中的摆设——萝卜花。
    研究生的课程学习，要兼顾到论文课题研究。鼓励研究生广泛阅读文献，接触经典，了解前沿，引导学生进入本领域的“圈子”，充分利用课程网站，将精品文献和外部资源链接、分享给学生，有如餐后的“甜点”。

精湛厨艺——教学方法精细化

    教师上讲台好比厨师上灶。要做出色香味俱全的佳肴就得厨艺精湛，要把课讲得有声有色也要精心设计教学方法。研究生课程的教学方法应以研究性教学为主，可以灵活但不能随心所欲，正如饭店里“清炒随便”这道菜也不是随随便便就炒一下就行，同样要讲究刀工、配料、火候等等。研究生课堂上该讲什么、怎么讲可以概括为“四凉+四热”八道菜，即“经典+前沿”、“知识+方法”、“学术+故事”、“课内+课外”。“凉菜”指的是教材上有的、课堂上讲的、经典的、静态的、理论知识，切几刀就能上，洗干净就能吃；“热菜”指的是书上没有的、来自科研实践的、通过课堂互动或课外自主研习获得的经验性方法，要经过大火急炒、小火慢炖才能入味。
    “经典+前沿”是研究生教学的两个核心。“经典”相当于饭，“前沿”相当于菜。饭是基础，没有饭很难吃饱，体力上不去；菜是营养，没有菜会吃得没滋没味，甚至厌食。饭需细嚼慢咽，即教师要把最基本的原理给学生讲透，学生就具备了自学的基础；菜需多尝多品，即教师要指导学生研读文献，开阔学术视野。研究生教学中，既要让学生吃饱——掌握经典，又要让学生吃好——了解前沿。
    “知识+方法”是研究生教学的两个层次。“知识”相当于授人以鱼，“方法”相当于授人以渔。如果没见过鱼，不懂鱼的习性，也不能真正掌握打渔技术。所以“授人以鱼”是基础，但是“授人以渔”则是目标。知识传授只是一种载体，应该通过这种载体培养学生的能力，这种能力不仅仅是谈实践教学时常说的动手能力，更应该是一种深入探究的能力、一种解决问题的能力、一种创新思维的方法。 如果把知识比作一道菜，那方法就是其味道，没有味道的菜也能端上桌，但却难以下咽、无人爱吃。教师要善于引导学生从知识中提炼共性，发现规律，并上升到方法论的高度。
    “学术+故事”是研究生教学的两个视角。“学术”是做好的菜，“故事”是做菜的过程。现在有很多饭店通过透明橱窗展示后厨菜品加工过程来吸引更多顾客就餐，这在研究生教学中也是可以借鉴的。每套学术理论的诞生，都是前人向传统、向权威敢于挑战、大胆想象、不断创新a的结果，追根溯源，可以让学生了解到学术发展的来龙去脉，以便更好地理解其内涵、更好地应用于实际问题、更好地预测其发展趋势，还可以激发学生的好奇心，培养学生的探究精神。
    “课内+课外”是研究生教学的两个平台。人的食量是有限的，好吃的东西吃不了可以打包回去慢慢再吃。研究生的课堂容量也是有限的，课内不可能完成所有教学任务，要充分利用好课外时间。但课外不能放任自流，要有任务、有目标、有资源支持、有平台交流。

精心品评——考核方式精准化

    餐桌上我们常说“吃好喝好”，课堂上我们也希望学生把我们精心制作的这桌“大餐”吃好。看客人是否吃好，可以通过品评、填写反馈意见。看学生学得好不好，则通过考核。
    不少人对待考核存在误区：有人把考核当成一道关卡，命题时总考虑怎么难住学生；有人把考核当成一种形式，走走过场放放水，图个“两全其美”（教师顺利完成教学任务、学生顺利通过考核），这都是不对的。我们对待考核的观点应该是：一、考核要紧紧围绕课程教学目标设计考核内容，即精准的目标导向，突出能力考核，以专业知识运用、学术课题研究、系统设计类内容为主；二、考核要结合研究生的特点制定评价准则，强调学术性评价，而不是给出所谓的“标准答案”；三、考核过程也是促进学习的过程，“考”不是目的，“促学”才是目的，所以“一张卷”不是研究生考核方式的最佳选择；四、考学生的同时也是在考老师，考“学得怎么样”也是在考“教得怎么样”，要深入研究考核结果来促进教学。
    考核方式可以百花齐放。我们设计了“微博客发帖+微学术演讲+微课题研究”的考核方式。 微博客发帖（占20%）要求每个同学开通微博，关注圈内研究组织和研究人员的微博、原创或转发与课程内容相关的微博，引导学生快速融入本领域的学术圈中，第一时间获得领域前沿进展情况；微学术演讲（占20%）可以围绕课程相关的前沿领域某个新进展或者自己的新想法，在课上做不超过5分钟的学术演讲，锻炼学生的学术表达能力；微课题研究（占60%）要求每个同学围绕课程内容，结合自己的研究方向或研究兴趣，自行确定研究内容，完成开题报告、算法研究与程序实现、测试与实验、撰写研究报告、答辩，培养和考核学生学术研究的综合能力。
    常说众口难调，研究生精品课程建设也是一样。无论教学资源、教学方法、考核方式，在注重精品化、精细化、精准化的同时，还要注重灵活性、多样性。这道“大餐”，要让学生都“吃好喝好”，就要“大厨”用心去做。