“美哉，我少年中国，与天不老；壮哉，我中国少年，与国无疆！”十名女生，立于舞台，情绪激昂，诵读着《少年中国说》。
　　这既是一台朗诵晚会，也是2013级小学教育专业《演讲与口才》课的期末考试。2个班级，8个小组，75名学生，人人登台，用节目展现他们课上所学的念、讲、说、诵、演等知识。
　　自2014年秋季学期开始，我校推动过程性学业评价改革，要求平时成绩至少占学业评价的50%。于是，期末考核纷纷“变脸”，各类别出新意的评价方式层出不穷，既接地气、又有生气，大大推进了课程改革的力度与深度。
　　变脸一：表演节目判高下
　　“教师是门说话的技术活儿。”《演讲与口才》主讲老师蔡伟教授表示，安排学生上台朗诵表演，也是一种说话的训练，需要活用知识，避免纸上谈兵，尽可能减少理论与实践脱节的毛病。
　　在朗诵晚会现场，由数十名老师和研究生评委对学生的朗诵表演进行综合评分，打分内容包括朗诵的轻重音、节奏的把握、学生的体态表演以及团队合作情况等。因此，有学生表示，这样的大学考试并不轻松。“不再考前临时抱佛脚，训练一学期，效果还不错。”
　　如果说，演讲课程的训练效果立竿见影，那么在《教师职业道德》课堂上的表演，却是一场未来工作的“实战演练”。家长给教师送红包怎么办？教师可以体罚吗？学生向老师表白怎么办？……近来备受关注的师德问题，在学生的课程表演中一一呈现。
　　“师德是知识内涵和文化品位的体现，是教师必须遵守的基本道德底线，重视师德不能仅是嘴上功夫。”授课老师项建英说，与专业课不同，师德课的表演并不注重学生的实际演出水平，而是让大家在课堂上都有“出镜率”。经过学生们的生动演绎后，将来工作中处理此类难题，就能得心应手了。
　　变脸二：课程作品来“讲话”
　　“爱走路”的树，“脱衣服”的鸡蛋哥，“调皮捣蛋”的牙膏牙刷……在常立老师《儿童影视艺术欣赏》的定格动画展示课上，平时生活中各类非生物，在一张张照片的连帧放映中，纷纷“动”起来。学生们看着展映笑声不断，纷纷为自己和伙伴的创意动画点赞。
　　学生学得怎么样，交出来的作品最有“发言权”。美术学院设计学系已连续4年开展课程作品展，与常立的教学理念不谋而合。每到期末，环境设计、视觉传达设计、数字媒体艺术、产品设计四个专业的大二、大三学生都要拿出自己的课程作品，考核官们便“组团游园”，进行考评。
　　环境艺术设计专业的邵利炳，一直将期末作品展当作是毕业展的预演，展前一个月就要确定选题，开展实地调研，把课上理论统统转化到现实中去。笑称是“电影门外汉”的寿方丹，觉得小组成员们为了完成常立课程的定格动画作品，也是蛮拼的。“别看短短3分钟，开拍前就要讨论剧本、分镜头、景框、构图甚至蒙太奇，不知不觉中，就牢牢掌握了课程精髓。”
　　“作品展是对整体专业教学工作的集中检阅，也为学生搭建了相互观摩学习的平台。”美术学院教学副院长施俊天说，学生作品普遍出色的班级还能获得“专业学习学风优秀班级”称号。经过两年作品实践锻炼的学生，水平自然节节上升。今年1月，设计系毕业作品还在金华市文化馆汇报展出，首次打开“院墙”，面向金华市民展示并交流教学成果，就引来不少社会单位和媒体的关注。
　　变脸三：师生关系玩“反串”
　　“老师出题+学生答题”的考试模式屡见不鲜，可你见过“学生出题+老师评题”的考试吗？在赵淼清教授的《高等代数》课上，每个学生都成了“命题官”，2道原创题就是期中考核。“学生自己出题，培养了学生的自主学习和思考能力，出题过程本身也是一场对学生综合学习素质的‘考试’。”
　　学生丁晨晨花了一个多星期，才改编完2道题目。在他看来，出题并不容易，需要能力与灵感擦出的火花。“只从题目中找信息还不够，把不同的解题思路巧妙串连起来更重要，这对整合知识帮助挺大！”《古代文学》课的葛永海教授也让每个学生出一份试卷，沈卓凡就顺势过了一把“出题”瘾。她说，相比课程论文，更喜欢这种和老师“换位思考”的感觉，基础知识和疑难点在自己出题时都能一网打尽。
　　看着各类课程考核的多样化“变脸”，本科教学部主任赵雷洪表示很惊喜，同时也很欣赏教师们丰富的创造力。“测试与评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。”赵雷洪说，“过程性评价改革带动了教法、学法、考法的‘三法改革’，引导教师们的各类课程评价顺势‘蝶变’，改变了过去分数至上的陈旧观念，有力促进了学生多元能力发展和综合素质的提升。”
　　（陈威俊　陆沛恩　卢岚）