梁英书记、黄钢副院长、程可拉处长在听课
梁英
编者按：10月15日至29日，学校党委梁英书记5次深入思政部指导思想政治理论课教学改革工作，听取工作汇报，深入课堂一线督学、督师、督教。他对思想政治理论课新一轮的教学改革提出了意见，认为教无定法，学生欢迎的方法就是好方法，指出思政课当前最重要的教学目标是实现情感目标，即立德树人，帮助学生形成主流意识形态中的价值观。
按照我校思政部教改安排，2014年10月22日（星期三）第7、8节和10月24日（星期五）第5、6节，分别在教三的605课室和物理楼的302课室，由夏松涛老师和何宇红老师讲授观摩课。夏老师主讲了《中国近现代史纲要》课程中的第六专题———抗日战争的胜利对中华民族复兴的启示，何老师主讲了《思想道德修养与法律基础》课程中有关理想专题的内容。我和黄钢同志、黄达海同志、程可拉同志、周立群同志，以及思政部的班子成员和相关教师分别听了两位老师的讲课，我感触颇深。
以夏松涛老师讲课为例，我总的感觉是，从课堂教学方法的层面来看，夏老师的表现令人满意，无论是教学态度、教学内容，还是教学效果，都很有特点，形成了课堂讲课特色。我在课间休息的时间，也询问了听课的同学，他们认为，夏老师讲课很有吸引力，讲课内容充实，重点突出，条理清晰。同学们的这些看法和评价，我十分赞同，也深深感受得到，夏老师在课堂上与学生的互动活跃，能够很好地引导和启迪学生。对此，我从以下几个角度谈谈我的感受，同大家分享。
一、比较好地把握了课堂教学的几对关系课堂教学是由教师“教”与学生“学”构成的双向交流过程，主要构成因素是教师、学生、教材和多媒体课件。教师和学生是课堂教学活动的主体，教材和多媒体课件是相对静止的媒介，其反映出的教学内容是客体。这些因素之间在教学过程中呈现出四对关系：师生之间、学生之间、教师与教材和课件、学生与教材和课件。这四对关系，在夏老师讲课中表现出来的基本状况大致是：
一是师生之间的关系，呈现出较为和谐融洽的状态，表现出师生间的一种良好的教学氛围。从课堂教学状态的角度而言，师生关系是推动课堂教学的直接动力，要使课堂教学有一个良好氛围，师生关系的重要性更是不言而喻的。
我们不妨重现夏老师课堂上的几个细节来看课堂里呈现出来的师生关系。夏老师从提出两个问题 （日本为什么要侵华和为什么不侵略俄国）开始，引入抗日战争内容；再到引导同学们积极参与讨论，包括提出辩论问题和学生的自由提问。每当学生发言，我们都可以看到夏老师主动移步走近发言的同学，满脸笑容地递上麦克风，并聚精会神地听取学生的发言。还有夏老师根据学生讨论和辩论的发言而进行的课堂小结，深入讲述相关大事件，如南京大屠杀、西安事变、洛川会议、平型关大捷，以及毛泽东的《论持久战》、《抗日游击战争的战略问题》等。从夏老师在课堂中的语言陈述和身体动作来看，他总是以澎湃的激情呈现于课堂，胸有成竹地掌控课堂；他与同学们的关系是在一种平等交流、互相推进、共同互动的氛围下，作为老师的身份逐步向“演员”，直至“导演”角色的转换。这些环节可以看出夏老师对课堂教学的热爱和对学生的关爱。
二是学生之间的关系，呈现出积极、竞争、互助、合作的良好状态，表现出学生的一种自我管理的模式。无论是课堂教学中学生遵守纪律的表现，还是学生在课堂中的学习状态，夏老师都能够引导学生自我管理，并常常以学生主动举手，激发学生的积极进取的心态表现在课堂中，两节课，共有24名举手发言的同学。尤其是在课堂辩论的环节，引导正方和反方的同学针对课堂所设的 “中国共产党为何是抗日战争的中流砥柱”这一问题，谈看法，讲理由，通过学生之间辩论发言的方式，引导学生熟悉和掌握课本内容。在课堂教学过程中学生之间的这种竞争中的合作，争先恐后回答问题，竞争欲望强烈，可见学生之间能在竞争之中团结、互助、友爱和合作。我在课堂上也看到学生在相互提醒，让学生进行自主管理的模式，能有如此的运用，显然是有创意的，更显示出课堂教学的实效。
三是教师与教材和课件之间的关系，呈现出掌控熟悉、运用自如的状态，表现出教师的一种较高的境界。我们回想一下夏老师课堂教学的实际操作，不难发现，夏老师是依据教材、钻研教材、创新使用。他能够以教材为依据，而不拘泥于教材，在吃透教材的基础上有所拓展，灵活运用。比如夏老师在讨论阶段的小结时，引导学生理解课本第142页和143页的内容；在辩论阶段的评述引导，提出“抗日战争与中国梦的关系”，也提醒学生了解课本第149-154页的内容；而且夏老师还有意识地设立了6个幽默风趣的案例来加深学生记忆，在PPT上直观比对呈现，这就远远拓展了教材课本的知识价值和实用价值，增加了课程的容量，增强了教学的效果。可以看出，夏老师除了对教材课本的深加工，也对课堂的教学模式有所思考和策划设计，比如课堂起始引入的电影———《举起手来》，让同学们一开始就了解抗日战争。我认为，这些都能体现出教师对于教材运用的较高层次和水平，如果没有用心，这种境界是难以达到的。
四是学生与教材和课件之间的关系，呈现出学活运用自如的状态，表现出学生对课堂讲授的一种求知欲。在夏老师讲授的课堂上，我发现同学们拿起课本的时间比较少，根本的原因就是夏老师创造性地使用教材，将教材的很多内容形象化。从某种意义上来说，是夏老师让学生与教材的距离拉近了，让学生用活了教材，而不是一味地死读书、读死书，使得学生走出教材，对教材内容的感知更加便捷，而且内化与运用更加灵动有效，从而对老师课堂讲授内容表现出很强的求知欲。这种课堂教学无疑是科学的、务实的，值得推广和借鉴。
二、循序渐进的课堂教学阶段鲜明课堂教学，尤其是思政部组织开展的“两课”专题教学，一般要求在有限的学时内比较完整地讲授完毕相关内容，基本呈现为三个阶段：对本专题教学内容的感知和理解、掌握和巩固、运用和启示。在夏老师的课堂教学进程中，这样的三个阶段体现得十分鲜明，我们不妨结合课堂教学具体过程来剖析。
夏老师授课的整体设计就已经体现出这样的指导思想，由导入部分的3分钟，到讲解内容的25分钟教学，重点让学生感知和理解授课内容；在这样的基础上进入讨论环节的35分钟，是掌握和巩固阶段；然后是根据课文教学内容，提出问题组织16分钟的正反两方辩论，这让学生运用授课内容，同时安排了11分钟的自由提问，达到启迪学生的目的。
我在这里，再一次重现夏老师具体的课堂教学流程，让我们更能够体会到这种循序渐进的课堂教学思想。以导入和讲解课堂教学的内容为例，夏老师总是竭尽所能地化抽象为具体形象，以形象来感知，使用多媒体以视频演示，让同学举手争取机会上讲台，通过PPT概括介绍和讲解抗日战争过程，这样的方式显然有助于学生对授课内容的理解。在这个基础上，夏老师还运用了设立幽默故事的手法来强化理解，巩固学生脑海中刚刚形成的有关课本内容的概念。然后是针对课本内容而设立的问题组织讨论，这是在强化理解基础上的学以致用。如此推进的课堂教学层次鲜明，气势如虹。
三、运用课堂教学技巧到位有效课堂教学是技术，也是一门艺术。同样的教学内容，运用同样的教学原则与方法，不同的教师施教，教学的效果可能差别很大，因此教学技巧不可忽视。夏老师的课堂教学技巧，给我的感受有如下几点：
一是讲授功夫用足在课外。充分备课是上好课的前提，设计课堂教学方案，需要针对教材、考虑学生、想好方法。很显然，在这几个方面夏老师显示出比较高的基本素养。比如课前准备环节，在我与夏老师的交谈中得知，他在原有备课的基础上，再用5天时间精心设计和研究课堂推进讲授的各个环节，同时安排好每个环节的时间，从导入、讲解、讨论到辩论和自由提问的时间安排分别是3分钟、25分钟、35分钟、16分钟和11分钟，这些细节无疑传递着夏老师对讲授课程的高标准要求。与此同时，夏老师还在课前到图书馆查找了有关授课内容的30本参考书，调整了已经制作好的PPT演示文稿，增减了相关的内容。从课堂教学的设计与操作流程来看，夏老师是得心应手的，这当然得益于他对教材的精心研读，对所教学生的深入了解，对教学方法的灵活运用。他在课外的功夫已经是可见一斑了。
二是课堂高效的组织管理。夏老师在课堂上善于创设轻松环境，激发调动学生的学习激情与趣味，也力尽所能运用各种手段为学生进行心理减压，排除障碍。如前所述，夏老师为了高度集中学生的注意力，不仅运用多媒体课件调控，而且善于运用竞争、激励的手段，设立了三个预防学生犯困、提高学生感染力的案例，稳定课堂秩序，宽松课堂情境，使课堂始终呈现活而不乱、严而不呆、轻松高效的状态。这是教学智慧的结晶，这是保障高效课堂最基本的前提。还有，夏教师的课堂语言也很具亲和力，形成自己的风格，亲和、简洁、明晰、节律张弛有度，这显然保证了课堂教学的效率。
三是课堂内容的问题设置适当。从课堂教学流程不难看出，夏老师十分关注问题的设置。我认为夏老师的问题设置有这样几个特点：情境化、难度适宜、有梯度、评价激励化。对问题的情境化，一方面是与教材内容有关，另一方面是教师的意识决定的。对问题的梯度，主要体现在讨论和辩论层次的提升，往往表现在对原问题上的扩展，他小结时提出了七个方面的事例和有关佐证材料。对于学生的自由提问，夏老师总能表现出耐心、诱导和激励，在评价中，夏老师总是充满热情地鼓励与引导，运用多种方法来帮助启发学生，使他们能够掌握所学的基本知识，明确应该树立的价值观念。
总之，从课堂教学的层面来考察夏松涛老师的观摩课程，值得研究的方面还很多。夏老师的课堂教学在操作纯熟的基础上已经形成自己的风格特色：活泼灵动、阶段分明、高效扎实，推进自然如行云流水，气场极富感染效应。
