!!!!!!人物档案：柴福洪，中共党员。我校高教所研究员，中国高教学会网站高职高专组专家委员。2006年获正高职称后，在《职业技术教育》、《职教论坛》等高职核心期刊上发表高职教育和经济学科方向论文100余篇。其中，被CPCI-SSH收录1篇，人大复印报刊资料收录1篇。创立了高职教育“技术文化教育”理论，发表《高等职业教育名词研究》、《高职人才培养的理论与实践要实事求》等专著和系列论文，完成了高职教育理论系统创新。《高等职业教育名词研究》获湖北省第六届教育科学研究优秀成果三等奖。2011年7月，获教育部全国科研优秀教师称号。


　　!高职教育是“技术文化教育”
　　在我国，普通高等教育是以知识、学科为主体的教育体系；高等职业教育是以技术、行为为主体的教育体系。柴福洪教授认为，高职院校的素质教育应优先于技术技能教育，即要注重技术文化传承。高职教育是面对生产、建设、服务与管理第一线的工作岗位培养人才，吃苦精神与顽强的耐力是必不可少的要素。
　　1957年出生的柴福洪教授从小在农村长大，因为文化大革命，异常渴望知识的他却无法得到满足。高中毕业后他就回到农村参加农业生产，但却没有停下他追逐知识的脚步。通过自己的努力，他读了专科，本科，研究生，但他也坦言，和同年代的大多数人一样，自己实际上没有接受完整系统的教育。即使是这样，他却一步步从经济师晋升为教授。“吃得苦中苦，方为人上人。”正是对柴福洪教授经历的真实写照。而90后的在校大学生衣食无忧，却恰恰缺乏吃苦历练。
　　他认为素质教育即培养学生的综合素质，德、智、体、美、劳等方面的素质必不可少，提出了高职教育技术文化系统理论。他说：“高职院校的素质教育再也不能空对空了，靠一两门政治与道德说教式的课程解决不了问题，必须要让学生在学校学习期间潜移默化的改变自己，育出对社会有益的高技能、有修养、高品质的正能量人才。”他认为高职教育的教学过程必须与生产劳动相结合，教、学、做一体化，才能培养出生产、管理、服务第一线高级技能型合格人才。
　　提出高职教育“十个为什么”
　　2011年6月25日，柴福洪教授参加了教育部职业教育与成人教育司在天津梅江国际会展中心举办的“职业教育服务产业发展暨国家示范高职院校建设四周年成果展示会”，并在“天津·问道”项目中，提出了两个问题：一是为什么高职院校要搞校企合作，而清华、北大却没有那么强调？二是为什么高职院校要请企业的能工巧匠来学校教我们的学生，教育部是不是不相信我们能教好我们的学生？但在现场并没有引起与会专家的重视和回应，更有个别专家称为“不是问题”。
　　为了不留下遗憾，柴福洪教授自问自答“高职教育为什么要另起炉灶办新的高等教育？”等10个问题，并在《职教通讯》上连载了自己研究撰写的《高职教育“10个为什么？”》。
　　中国的《高等教育学》没有关于高教分类的学说，高职教育学更没有形成独立的新学科。柴福洪教授的文章是一次创新，为每一位高职人普及了高职教育学的基础知识，及高职教育改革背后的动因、原理与矛盾的发展趋势。完成向高等职教转轨的核心研究完成向行动导向教学转轨是目前高等职业教育的主要任务。柴福洪教授认为向高等职教行动导向教学转轨的核心研究是专业研究，高职专业研究是一个有先后顺序的逻辑问题，一环扣一环，形成研究链，最终才能实现实质性转轨，并整体提高教师队伍的职教水平。只有在专业研究中培养教师，有明确目的地给教师到对口岗位实践锻炼的机会与时间，这样的高职教育基础性科学研究过程，才能培养出一批合格的高职教师出来。
　　来我校后，柴福洪整理出高职教育专业基础性研究逻辑顺序，按调查研究、转化研究、试验研究三大块各十个环节共三十个项目。他表示教学质量高低的基础、关键性就是建立在这三十个项目上，如果教学单位能把这三十个基础性研究按顺序做深做细，不仅能完成由学科体系向行动技术体系教学转轨，而且是未来教学工作改革、改善的根据和源泉。高职教育学并不是什么高不可攀的高深理论，只要脚踏实地、认认真真的做好每一环节的调查、研究与筛定，与时俱进的修改人才培养方案，调整课程体系、改进教学方法，师生共进就在其中。
　　柴福洪教授整合创立了高职教育“技术文化教育”理论，受到国家和教育部的专家的肯定，其理论系统主要体现在《高等职业教育名词研究》著作和《高职人才培养的理论与实践要实事求》《高职教育“10个为什么”？》系列论文中，在高职实践研究基础上完成了高职教育理论的系统创新。他撰写的《高等职业教育名词研究》著作的出版，填补了国内空白。正是他对高职教育不断地摸索和对职教科研的不懈付出，才有了如今的硕果累累。