经过一个月的专业自评和前期准备，以能源与动力学院5个本科专业接受校内专家考察评估为标志，我校建校以来的首次全方位本科专业评价工作全面启动。为了让全校教职员工全面了解和正确把握本科专业评估的重要意义、目的和内涵，笔者近日走访了本科专业评价专家组组长谢刚教授。
　　记：近两年，我校本科专业陆续参加辽宁省的专业评估，今年基于什么考虑要对本科专业进行一次全面的评价和检验？
　　谢：专业承担着学校的人才培养职能，专业建设是应用型学校教育教学质量提升的关键和核心，对学校自身的发展和社会声誉的建立都具有举足轻重的作用。因此，通过专业评价，全面了解我校本科专业的教学情况、专业建设发展现状，从而进一步明确专业办学方向，规范办学行为，提高教学水平，形成专业特色。同时也为调整专业布局，优化专业结构提供客观依据，确保本科专业的健康和可持续发展。
　　记：这次是校内所有专业都参与评价吗，具体评价时遵循什么样的原则？
　　谢：学校现有本科专业35个，此次除了“应用心理学、英语”两个专业外，其余33个专业均参加专业评价。这次的评价工作宏观上要遵循教育部“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，微观上要坚持教学条件评价、教学过程评价、教学效果评价相结合，坚持定量评价与定性评价相结合的原则，特别要注重对教学基本条件、专业基本建设和教学管理的规范性等专业共性要素的评价。
　　记：此次专业评价工作主要采取什么方式？效果如何？
　　谢：主要采取院系自评、数据监测、过程评审、现场考察、意见反馈等方式。希望通过这五个环节的考评，找准各专业在建设过程中存在的主要问题。
　　从第一周对能动学院5个专业的评价来看，五个环节考评下来确实能够查找出一些问题，其中，有共性的和个性的问题，也有宏观和微观上的问题。但由于这次评价的专业数量和涉及评价指标比较多，评审的时间短、任务重，我们19个专家组成员要收集大量信息，同时很多专家还要兼顾教学质量大赛的工作，所以研究与评估的深度可能会有局限，评估反映出来的问题并不一定能够全面准确，我们会通过意见反馈，与各院系领导和专业负责人进一步探讨。
　　记：这次专业评价的标准和依据是什么，重点考察几个方面？
　　谢：这次评价主要依据教育部提出的“五个度”的质量标准，也就是培养目标的达成度、社会需求的适应度、师资和条件的支撑度、质量保障运行的有效度、学生和用户的满意度，同时还依据我校制定的本科专业评价指标体系的评价标准进行。我们将通过详实的数据来判断专业建设现状与质量标准的符合程度。
　　至于评价内容，我们将重点考察专业定位、人才培养模式、专业基础办学条件、专业教学团队、课程建设、实践教学、本科教学成果、教学质量保障体系、人才培养质量和专业特色等方面内容，涵盖15个二级指标和36个评价要素。
　　记：到目前为止，专业评价做了哪些工作，接下来如何推进？
　　谢：专业评价工作分为专业自评和专家评价两个阶段。截至目前，受评院系和参评专业用了1个月的时间，按照评价指标体系完成了专业自评自查工作，他们制定了自评方案、计划，撰写了自评报告，收集整理出相关佐证材料，专业基础数据也已上传省高校本科专业信息填报系统。
　　本月下旬开始，校内专家开始深入各院系进行专业评价，月底前已完成对能源与动力学院5个专业的评价与考察。从12月初至1月上旬，继续以研读自评报告、听取汇报、查阅材料、实地考察、座谈、访谈、随机听课等形式完成对其他9个院系28个专业的评审。同时，我们专家组专项负责人还要将专业评价结果录入至教育教学评价中心研发的“专家评审系统”中，以专业考察报告的形式书面反馈给各专业，各教学院系需先根据专家组口头反馈意见，研究制定详实的整改方案。
　　记者：专业评价后，专家委员会对受评专业给出什么样的评价结果？
　　谢：这次校内专业评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。学校将对评为优秀的专业给予表彰和奖励，并在相关方面进行优先扶持；对于评价达不到要求的专业，将视情况予以通报，限期整改。专业评价结果将作为院系教学工作考评、教学基本建设投入的重要依据。
　　记：就这次专业评价来说，学校对“老、中、青”三类专业在人才培养模式上有何不同的评价标准？可以能动学院的专业为例。
　　谢：对传统的老专业，如“能动”专业的人才培养模式，要有鲜明的特色，对其它专业要有明显的指导性、较强的辐射力；对完成了一个循环培养（4年）的专业，如“建筑环境与能源应用工程”专业的人才培养模式，要有明确的培养定位、稳定的课程体系结构，要逐渐凝炼出有效的有自己特色的人才培养模式；对新专业，如“能源化学工程”专业要完成专业的教学基本建设，逐渐形成有效的人才培养模式。
　　记：从对能动学院的专业评价来看，查找出的主要问题或者说共性问题表现在哪些方面，请您谈谈可以吗？
　　谢：可以。我们19人分7个组围绕“专业设置与培养模式”“专业教学团队”“课程体系与实践教学”“教学工程及教学成果”“教学质量保障体系”“学生发展”和“专业特色”等内容进行考评，对每一个专业在七个方面给出评价等级，概括出其特点、优势和不足。目前看，查找出的共性问题有：还没有凝练出构建有专业特色的“人才培养模式”；人才培养目标与要求尚不清晰，还需进一步探索；教学管理的规范性不够，有待下大力气整改完善。另外，专业核心课程的亮点不多，国家级综合改革专业的示范性不明显，团队建设还有明显弱项和漏洞，质量保障体系普遍不够完备等等，这些都需要进一步改进和完善。