近年来，我校在实施名校工程、迎接教育部本科教学审核评估和制定大学章程过程中，进一步明确了培养拔尖型、创新型、复合型、专业型人才（简称“四型”人才）的培养目标。近日，我校又被教育部、农业部、国家林业局批准为拔尖创新型、复合应用型卓越农林人才培养模式改革试点高校。
　　现阶段，结合改革试点工作，围绕实现“四型”人才培养目标，以启动新一轮人才培养方案修订工作为契机，全面推进本科人才培养模式改革，成为摆在学校面前的重要任务。
　　一、充分认识人才培养模式改革的必要性高校的根本任务是人才培养。什么样的模式培养什么样的人才，不同的人才培养模式培养不同类型的人才。伴随区域经济社会发展对人才需求的多样化，就业市场的竞争日趋激烈，学生个体的差异性更加明显，越来越要求高校人才培养必须实行分类培养。多年来高校尽管在人才培养模式改革方面进行了诸多积极探索，但人才培养模式单一的问题仍然比较普遍、比较突出。具体到我校，现有本科专业涵盖九大学科门类，但各专业办学基础差别较大，既有办学水平位居全国前列的传统专业，又有办学水平亟待加强的新兴专业，这无疑更加需要我们加大人才培养模式改革力度，深入推进分类培养，更好地满足经济社会发展和学生个性发展需求，从根本上全面提高人才培养质量。总之，人才培养模式改革是大势所趋，更是学校特色发展、持续发展之所在。人才培养模式改革，早改早主动，晚改就被动，不改没出路。
　　二、准确把握“四型”人才培养模式改革目标和任务一是构建完善拔尖型人才培养模式。充分发挥国家重点学科、国家重点实验室、国家工程实验室、国家工程技术中心等平台的科研与育人优势，针对学生个体差异、学习需求、学习的潜质、发展趋向分化等特点，选拔在专业领域有特殊兴趣、基础优异和才能突出的学生，打通本科培养与研究生培养的界线，实行“3+2+3”本硕博贯通培养模式。拔尖型人才培养模式致力于培养参与未来国际农林业科技竞争、引领未来农林产业发展方向的领军人物和知名学者。该模式具体任务为：本着早发现、早选拔、早培养的原则，从大一开始选拔学生并单独编班，为他们配备高水平师资，实施导师制，制定个性化培养方案；改革教学方法，探索研究型教学方式；依托国家级研发平台，强化对学生的科研训练；支持学生参与国际交流与合作，拓展国际视野，提升参与国际农林业科技交流合作能力；改革课程、学业评价考核方法，建立健全有利于优秀学生脱颖而出的质量评价体系；改革管理办法，实行专业与行政双轨制管理模式，针对人才成长不同阶段的核心要素，制定“分段考核、递进培养”的管理方案。
　　二是构建完善创新型人才培养模式。多年来，我校每年大约有三分之一的本科毕业生选择继续深造，某些优势学科专业选择继续深造的学生甚至超过三分之二，各专业在这类人才的培养方面积累了丰富的经验，但是到目前为止大多是在各专业点的探索，还需要学校进一步对这类人才培养做出统一要求。创新型人才培养模式旨在综合发挥学校学科、科研与研究生教育优势，对有继续深造意向的学生，按照“4+X”培养模式实施培养，在四年的学习过程中，引导其尽早选定研究方向，有针对性地突出强化科研创新能力培养，为学生进入硕士培养阶段打下良好的基础，最终致力于培养在未来相应行业科技发展中发挥中坚作用的创新型人才。该模式具体任务为：从大二开始，通过专业特色课强化专业基础理论学习，通过专业拓展课和个性发展课强化专业技能，通过课程论文、科研训练项目等，引导其尽早进入实验室，尽早参与科学研究，强化科研基本素质和能力的培养；使学生在完成四年本科阶段教育的同时链接并融入硕士研究生教育培养内容，更快地适应并进入研究生阶段的学习和研究。
　　三是构建完善复合型人才培养模式。分析学生的就业去向，部分本科毕业生在本专业技术岗位就业，还有一部分在与专业相关的岗位工作，这部分人才仅有本专业知识和能力远远不够，必须具备多元、复合的知识和能力结构。复合型人才培养模式根据学生的就业意向，着力强化学生的实践能力、创业能力、管理能力和服务能力，最终致力于培养知识多元、能力复合，在未来相应行业和科研生产一线发挥骨干作用、具有较高综合素质和较强组织管理能力的优秀人才。该模式的具体任务为：调整课程结构，优化教学进程，按照 “1+1”模式修订人才培养方案，即通过学生修读双专业双学位，拓展专业背景和知识面，以更好地培养学生的综合素质，提高学生就业的核心竞争力；充分发挥农科教合作人才培养协同创新基地的作用，与农林科研机构、企业、用人单位等联合培养人才；加强学生创业教育，培养学生的创业意识、创业素质和创业能力；建立健全有利于复合应用型卓越农林人才培养的质量评价体系。
　　四是构建完善专业型人才培养模式。该模式旨在传承学校办学特色，发挥学校重视应用研究、实践教学、社会服务，以及适应区域经济发展、行业发展需求的优势，选择对专业具有浓厚兴趣，愿意在本专业所面向的行业领域直接就业的学生，按照“3+1”培养模式，着力强化学生专业基本素养、基本技能和创业能力培养，最终致力于培养专业基础扎实和较强专业技能，在未来相应行业中担当创业带头人和技术骨干的应用型人才。“3”即在大一到大三的三年时间内完成专业课程和部分实践环节学习；“1”即在大四学年到行业内进行实践锻炼或顶岗实习，或完成一个专业分流方向课程（含实践）的学习。
　　除构建完善以上四种人才培养模式外，还需依照山东省构建职业教育体系的总体构想，按照省教育厅的总体部署和规划，与高职院校强强联合，构建完善“3+2”贯通培养模式，培养应用技能型人才。即学生分别在两校完成学业，前三年在高职院校，后两年在我校。该模式旨在整合高职院校在实训技能培养方面的优势和大学在基础知识、专业理论、大学文化等方面的优势，致力于培养有一定基础理论、基本知识和专门实践技能的应用技能型人才，人才发展目标是一线岗位能手。目前我校动科学院与山东畜牧兽医职业学院已经开始实施畜牧兽医专业的 “3+2”贯通培养试点工作。
　　三、尽快启动新一轮人才培养方案修订工作人才培养模式改革是学校对人才培养工作的顶层设计，体现了新的教育思想和教育理念，要实现预定的培养目标，必须具备一套科学的人才培养方案。在继承原有人才培养方案优点的基础上，针对人才培养过程中的问题，尽快开展新一轮人才培养方案修订工作，是推进人才培养模式改革的切入点。针对新一轮的人才培养方案修订工作，提出如下原则供大家思考和商榷。
　　一是坚持厚基础、强能力、重实践、广适应的原则。长期以来，学校倡导学用结合，重视实践教学，形成了鲜明的实践育人特色，为培养“厚基础、强能力、重实践、广适应”人才创造了良好条件，为人才培养模式改革打下了坚实基础。新一轮人才培养方案的修订，必须在继承这一特色的基础上，按照拔尖型、创新型、复合型、专业型人才培养目标和要求，针对不同类型的人才设计不同的教育教学内容和方法，优化原有的平台结构和模块内容，构建与人才培养目标相适应的科学的课程体系、完善的实践教学体系和创新创业教育体系。其中，拔尖型和创新型人才突出创新思维培养和创新实践锻炼，复合型和专业型人才突出创业意识和实践能力培养。另外，随着经济社会对人才的需求变化和高等教育的发展，本科教育的基础性功能越来越明显，与之前的专门技术人才相比，理论功底扎实、综合素质高、实践能力强、适应社会快的本科人才更能得到社会更多认可，为此人才培养方案修订工作需要格外重视夯实学生基础，只有基础扎实才能登的高，走得远，只有基础扎实才能具备专业发展潜能。
　　二是坚持强化专业基础、凝练专业核心的原则。专业基础课是由通识课向专业核心课过渡的重要桥梁。专业核心课程是人才培养过程中，对学生掌握专业核心知识和专业核心技能、提高专业核心竞争力起决定作用的课程。要按照在传承中创新、在创新中突破、在突破中形成优势和特色的总体要求，强化专业基础和专业核心课程体系的建设，确保专业基础课厚重，专业核心课精干且特色鲜明。同时结合学分制改革，优化必修课与选修课比例，确保课程体系为“四型”人才培养目标服务的针对性、实用性、实效性。
　　三是坚持突出个性、分类培养的原则。突出个性就是要充分尊重学生的个性，给予学生更多的学习自主权。这就要求适当调整总学分要求，为学生个性发展留下更多的自主学习时间；适当调整选修课比例，提供更多学生感兴趣的课程，从教学内容上调动学生的学习积极性。尤其拔尖人才的培养要结合学分制的实施，制定好个性化人才培养方案。分类培养就是要增强专业人才培养对于区域经济社会发展的适应性和针对性，不同的人才培养目标要通过不同的教学内容、不同的实践环节来实现。落实到人才培养方案中，就要通过制定和落实功能不同的教学模块来实现。学院都要根据人才分类培养的要求，有针对性地修订不同类型人才培养的方案，正确处理好公共基础课与专业基础课的关系、专业核心课与专业拓展课的关系、理论教学与实验实践教学的关系、必修课与选修课的关系、传统专业教育与创新创业教育的关系。
　　四是坚持整体稳定、微调结构的原则。学校在长期的办学实践中积累了丰富的办学经验，建立了科学高效的管理机制，因此在专业教育方面应当继续发扬好的做法与传统，发挥长处，突出重点，形成新的办学优势。整体稳定就是除了单列的人才培养方案特殊需要外，对原有的专业课程方案不做大面积的调整，稳定基础方案，保持原有的特色与优势，以服务于应用型人才的培养需要。微调结构就是根据“四型”人才培养模式的改革需要，针对不同类型人才培养的需求，微调课程结构、学分结构等，进一步突出重点、优化资源配置、发挥组合优势，继而提高方案的科学性、可操作性。
　　五是坚持学校主导、学院主体的原则。本科人才培养方案的修订是一项系统工程，也是一项具有前瞻性的工作，因此必须坚持学校主导、学院主体原则。方案的修订工作由学校在广泛征求意见基础上，制定 《山东农业大学关于本科专业人才培养方案的修订意见》，明确人才培养的总体目标，提出总学分要求、课程体系结构及其学分比例、实践体系结构及其学分比例等。学院是人才培养方案修订工作的主体，各学院要依据学校关于修订工作的指导意见落实修订工作，分析各类人才的培养规格和业务要求，有针对性落实到课程和实践环节中，把修订人才培养方案的过程作为对深化改革人才培养模式的再学习、再认识、再统一、再优化的过程。修订过程中要进行深入的调查研究和分析论证，充分融入集体的智慧，充分贯穿深化改革的意识，精益求精，一丝不苟，确保方案的科学性、先进性和可操作性。
　　人才培养模式改革是教育改革的核心内容，人才培养方案的修订是推进人才培养模式改革工作的关键环节。人才培养模式改革事关学校人才培养的质量，事关学校未来与发展。全校各相关部门、各学院都要把思想认识统一到教育部、省教育厅及学校的要求上来，在主管部门的指导下，严格落实修订工作责任制，上下一条心，拧成一股绳，确保人才培养方案符合学校办学定位及人才培养目标，适应经济社会发展需求，具有科学性、先进性和可操作性，并在人才培养过程中认真实施，为建设人才培养特色名校贡献力量。