2009年1月10日我回到了魂牵梦萦的北京，见到了久别的妻子，一年的学术交流匆匆而逝，但在这所加拿大著名的医博类大学的商学院的研究、学习生活仍历历在目。
　　达尔豪斯（Dalhousie）大学座落在新斯科舍（Nova1Scotia）省省会哈利法克斯(Halifax)。哈利法克斯被称为夏城，濒临大西洋西海岸，拥有优良的深水不冻港，碧波荡漾，白云蓝天，见证了欧洲移民蜂拥而至的加拿大成长史。在1912年4月泰坦尼克处女航的呼救声中，正是哈利法克斯率先进行有效救援。
　　在这里，老师和学生平等交流、真诚相待，碰撞出知识的火花。这里的管理学院（学院实际上有相关的学科群构成）由4个学院组成，我主要根据自身的知识结构、我们学校未来的发展需要听了商学院、公共管理学院、资源与环境研究学院的十几门课。除了1门本科生的课以外，其余都是研究生的课。学生普遍都很胆大，随时举手问老师问题。老师也不厌其烦地进行解释，而这种提问和回答有时又会像涟漪似地扩展开来，激起更多同学的回答和提问。最有特色的是陈述。这种课堂演讲形式，既有个人的，也有小组的。老师根据课程特点确定选题类型和分组形式，若是小组形式，则小组自己确定组织者、大家的分工、讨论时间与地点，然后分别精心查找资料、汇总，最后一般用PPT形式，一人一块，精心介绍小组的研究成果。陈述有时还采用学生参与评价的方式，老师和学生对陈述评价的分数是团队和个人平时成绩的一个重要方面。在国内时我也经常想当然地认为外国的大学学习轻松，实际上国外每一门课程的成绩都是由2－3次小测验、期中考试、期末考试、作业、平时成绩、出勤分数按一定比例计算而成，比国内的大学生要辛苦得多。
　　工商管理硕士（MBA）的很多课程需要激发学生的创造能力，库瑞（Curri）教授的组织设计课程和罗驰（Roach）教授的创业企业课程给我产生了最为深刻的印象。以组织设计为例，库瑞教授每一次上课都先提出议程，让大家心中有数。然后，每一章都分别针对教材内容提出10－20个问题让大家自由回答。不要想着能够浑水摸鱼，教授为每个学生制作了一个写有本人名字的大牌子，既便于互动，又便于确定平时成绩。多层次的案例教学是这门课程的最大特色。书后的案例是分组的，每四五个学生一个大案例，在课堂介绍时，他们主讲；另一个组事先准备，在听讲后到外面商量对策，10分钟后，两组短兵相接，你问我答，好不热闹，其他组当然也可以问问题。还有一种课堂上出现的小案例，大家随机分组进行探讨，然后每个组派一个代表阐述看法。有时课堂中间穿插的有特意邀请的企业家、经理或学校领导演讲，能够对教材的相关内容进行现实活动的精彩阐述。因为学生少（20多个人），所以教授还让学生抽签确定每个人的陈述时间，介绍自己在权威期刊上选择的一篇文章的个人综述，这能够使学生到达相关领域的前沿，扩展大家的视野。最有创意的是学生又重新按照4－5人分组，自己选择现实世界的一家企业进行诊断分析，最终给出诊断报告在课程结束前在课堂上做完报告后提交，谷歌、苹果都在他们的点评之下，真有初生牛犊不怕虎的气势。如果说库瑞教授的课犹如让人眼花缭乱的万花筒，那么罗驰教授的创业管理课则注重创业能力的培养，最后大家要报告个人或团队的创业策划书并请特邀的企业家进行点评。国外的大学开会很少，但是以院系或研究方向为主，每一学期会组织一系列的讲座，除了本专业的教师和学生自由参加以外，其他人也可自由旁听，那又是一番更为激烈的思想交锋。
　　国外的研究被国内的圈内人士称之为“洋八股”———严格遵循一定的科学规范，信守学术道德。而这一点在本科生和研究生的个人和团队作业中也有一定的体现。对团队作业要充分描述出每个人的贡献，引文的出处要进行规范的注释。你想投机取巧吗？老师手中有专门的搜索引擎，这种大作业学生都要既交1份文字稿，又交1份电子稿，老师会用搜索引擎对作业的每一大块进行相似性分析，以判断是否抄袭。当然，这种达摩克利斯之剑国内更为需要，唯有如此，才能激发我们全民族那种自主创新的动力和热情。
　　“激发你的思想”（Inspiring1Minds）可称之为达尔豪斯大学的校训，我实在难以找到更简练的词汇来表达这种深邃的知识创造、知识分享的意境，唯有叹服，唯有难以名状的触动。
　　（本文系作者应大河报记者之邀而写，刊登于《大河报》“千名高校师生被公派留学 为事业腾飞插上翅膀”）