校党委书记凌保东为青年教师讲课


青年教师在听课


　　从2014年9月开始，学校展开了一场持续半年的教师培训:
　　规模大：2012-2014年学校新进教师、以及教学经历不满3年的180多名青年教师参训；管理严：学校集中培训，院系统一组织，教研室“一对一”指导的三级管理体系；内容新：既包含师德教育、教学理论等，又包括说课、听课、评课等教学实践；方法活：集中培训与分散学习、理论教学和实践操作、专家讲座和评课督导等多形式；考核硬：向教务处提交一份不少于3000字的培训心得；向院（系）提交一份五年个人教学发展计划及验收课教案；集中培训必须考核，考核成绩纳入晋升职称的必备条件。
　　如此规模、如此下力气地对青年教师进行培训，就是要让青年教师达到“独立完成实验（实习）教案、理论授课教案的设计及讲稿的撰写，独立完成本学科1门本科课程的全部实验 （实习）教学工作，并能讲授本学科1门本科课程部分章节的教学内容，掌握学生管理与辅导学生的基本能力。”
　　更重要的是，要通过培训，让青年教师迅速成长，首先站稳讲台，进而站好讲台，最终成为教学骨干。
让青年教师迅速成长
作为2004年由军队整体移交地方的新建本科院校，成都医学院提高教学质量，首先就面临着青年教师教学能力的提升问题。
　　据了解，学校40岁及40岁以下的教师317人，占全校教师的55.6%，青年教师已是学校教师队伍的主体。尤其伴随着学校规模扩大，近几年，学校新进青年教师的数量急速增加，仅2012-2014年这三年，学校新进教师就达到了100人。
　　然而，新进青年教师的教学能力有待提高。教务处副处长邓峰美深有感触：“学校新进教师的专业多为医学、理学或工学，他们的特点是学历高，科研能力和素养很强，但他们没有经历师范类专业的教学技能和能力训练，教学实践也较为缺乏，因此青年教师的教学基本技能、教学专业素养、教学经验等都有待提高。”
　　如何迅速提升青年教师的教学能力，让青年教师以最快速度成长起来，站稳讲台？
　　“必须加强教师教学能力的提升”，学校党政迅速决策，经过酝酿、讨论，2014年9月18日，学校下发了《成都医学院青年教师培训方案》，明确提出要构建起“学院–院（系）–教研室–导师–新教师个人”五位一体的培训体系，将教师培训常规化、标准化，并通过培训，帮助青年教师健康成长。
　　师德教育排在第一课
如何做一名合格的高等医学院校教师？很多青年教师的思考并不透彻。但学校对此认识明确：德和学必须并重，要“身正为范，学高为师”。这一点契合了教育部下发的文件《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》。
　　校党委书记凌保东认为：“作为培养医学人才的医学院校的教师，师德必须更高，因为只有德艺双馨教师的言传身教，才能培养出具有仁心仁术的好医生。”
　　师德教育被放在了培训第一课。
　　2014年9月28、29日，学校党委书记凌保东、校长余小平开讲培训的第一课、第二课。
　　凌保东以“成医精神与高校教师基本素质及学校人才培养定位”为题，阐述了成医精神 “玉汝与成 至善弘医”的深刻内涵，要求青年教师应具有“如琢玉般反复打磨锤炼，让学生抵达至善至纯医学境界”理念，成为优秀的高校教师。余小平以“做成医学风教风的弘扬者”为题，阐述了成医教风“教必至精至诚，师必至善至仁”和学风“学则精于术业，习则诚于知行”的内涵，鼓励青年教师们成为“立德树人”的实践者和推进者，做成医学风教风的弘扬者。
　　严格管理出实效
针对培训易流于形式的弊端，学校教务处制定了培训方案和培训计划，严格了管理规定。“培训决不能流于形式，一定要有实效，通过本次培训，最终建立起教师培训常规化和制度化的管理制度”，副校长潘克俭表示。
　　按照2014年培训计划，9—12月是各院系指定导师和青年教师结对的日子，实施 “一对一”指导及助教培训，同期，学校集中培训9次；12月，参加所在单位组织理论及实践考核，并参加学校的青年教师基本功竞赛。
　　整个过程都有严格的监督和管理：
　　所有参训教师必须脱产参加9次集中培训，不能迟到旷课，否则不发结业证书；院系导师 “一对一”指导，必须上报名单和方案，学校按方案进行督查；院系评课、讲课等实践活动，要有安排，有记录、有资料，学校进行督查，由5-7人的专家组进行考核；培训结束进行理论和实践的考核，考核成绩作为教师资格和专业技术职务评聘的必要条件；指导青年教师的工作纳入岗位考核范围，给予导师一定的教学工作量；新教师培养工作及成效纳入院（系）领导及教研室主任的工作业绩考核范围。
　　培训过程有管理督查，培训结果有指标，培训工作有考核，学校2014年的青年教师显得很“实在”。