一、 人才培养模式改革问题的关切性和重要性首先谈谈人才培养改革问题的重要性。当前我国高等教育发展中相对比较薄弱的环节就是人才培养。目前高校的基础设施建设和整体投入并不算低，但为什么办学水平达不到世界一流，主要问题还出在人才培养环节。钱学森老生前在各种场合不止一次提出问题：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？这是很大的问题。
　　那么该如何评价我们的教育质量呢？我的判断是教育的绝对质量上升了，而相对质量不足。绝对质量提升有两个依据，一是我国改革开放以来取得的伟大成绩离不开教育的发展和大学人才培养的支持，二是我国 “上天入地”科技进步所依靠的核心人员都是自己培养的，所以绝对质量是高了。而相对质量不高指的是人才培养质量和国家社会发展需求之间还有较大差距，同时我们的人才培养特色仍旧没有凸显出来。所以，对待当前人才培养模式要合理评价，一方面要看到不足，另一方面也要看到成绩。
　　第二点谈谈人才培养模式的变革与挑战。一是大众化时期的转变。各国从精英教育向大众化教育的转变过程中，都会遇到一个人才培养的瓶颈期。因此，我们需要转变已有的培养模式，构建新的培养模式。二是变革时期的焦虑。处于变革期的大学带来的是各种各样的焦虑，高等学校面临着 “洗牌”的危险，我们要做好充分的思想准备。三是热点时期的 “短板”。随着大学走向了社会关注的热点，在聚光灯下就不免会露怯，学校的有些 “短板”也就暴露无遗了。比如大学的人才培养目标没有根本改变，大学的人才培养规格没有根本改变，大学的课程体系没有根本改变，大学教师的教学模式没有根本改变，大学生的学习方式没有根本改变等。四是竞争时期的压力。大学处于竞争性发展之中，各种竞争带来的压力，促使我们反思自己的发展模式。作为一所地方高校，首先要搞好教学工作，科研工作要做，但是想用科研去和重点大学竞争是很难的，但是用教学去竞争则可以有一番作为。
　　高等教育现已进入了挑战与变革共存的时代。只有搞清楚现行人才培养模式的突出问题出在哪里，才能找出改革的准确路线图。
　　二、中美大学人才培养模式比较一是学期制比较。具体如下：
　　二是学习量比较。具体如下：
　　三是选修课比较。目前很多学校都在探索实行学分制改革，但是很少有学校做到真正的学分制和选课制。我们的大学必修课太多，选修课太少，自由发挥的地方很少。在中国研究型大学，教学计划的选修课比例一般都不会超过30%。在美国研究型大学，教学计划中选修课的比例一般都要超过30%。选课制度是学分制改革的核心，弹性学制、导师制和辅修制则是作为辅助制度与选课制一起构成完整的学分制。
　　四是转专业比较。美国大学的专业称为 “主修领域”，是由一组课程来体现的。美国高校本科阶段不分专业，只有主修领域。共分五种类型：学科主修、跨学科主修、专业准备主修、职业主修、个人兴趣主修，每个主修领域通常为一组课程。所以在美国，更多的是转学，而不是转专业。
　　五是辅修制比较。国内大学辅修专业一般集中于热门专业。而美国的主辅修制既有热门专业也有冷门专业，辅修专业主要是解决学生的学习兴趣与爱好。从主修与辅修的关系而言，国内大学把辅修学习看作是一种的额外学习，没有辅修专业并不影响主修专业的毕业。但在美国的高校，辅修学习被认为是拓展学生知识面、构建完善知识结构的重要方式。
　　三、 人才培养模式构建（一） 做好目标与价值判断要明确何为 “好的大学”。适应社会发展需要，与自己的定位目标相匹配，就是好大学，在自己的竞争场域中达到一流，就是一流。因此，每所学校都可以创造一流。同时，还要找出办学特色到底在哪里？办学特色，人才培养特色，学科专业特色，十个指头伸出来不可能一样长。济南大学在近年的实践中形成了三大特色，即人才培养特色上，形成了基础扎实、工作踏实、作风朴实、实践能力强的 “三实一强”的高素质应用型专门人才培养特色；学科专业特色上，围绕建材行业，形成了材料科学与工程、化学工程与技术等特色鲜明的学科专业群；社会服务特色上，发挥学校的学科专业优势，服务建材行业与济南市的经济社会发展，科技成果转化显著。
　　（二） 进行招生模式改革当前我们的招生模式主要是与专业相关联的，包括四类：分专业招生、不分专业招生、大文大理招生和大类招生。其中，大类招生是我们改革的主要方向。大类招生相比较传统招生模式具有如下优势：专业口径放宽了，学生选择余地大了，培养质量提高了，报到率提高了，办学活力提升了。但同时在实践中也存在一些问题，如教学管理部门改革压力增大了，部分专业受到冷落了，部分教师征求生源的压力大了，办学资源受到挑战了，不理解或不了解的人质疑多了，学校原有的运转模式受到挤压了等。解决这些问题就要坚持改革决心不能动摇，灵活设置专业方向，轮换建设专业，并抓住专业调整机会。
　　（三） 进行教学方式改革首先是要进行教学方法的改革。一般的教师教学生以真理，而好教师却教授学生发现真理。二是要体现育人为本的理念。我们在实践中思考问题的出发点或落脚点往往偏离这一中心理念。三是要调整讲授课与研讨课的比例。在研讨课中，教师的角色是研究课题的设计者和指导者，学生是课程的主体，就这个课题从事阅读、搜集材料、调查、实验、撰写报告和发表报告等工作。四是推进全面协同教学，树立整体知识观。以此为理论基础改革大学本科课程体系，从而在本科教育中建立起一种综合教育，帮助学生形成更加连贯的知识观和更加综合的生活观，使学生有能力在复杂的社会中作为一个独立个体，以时代最好的知识架构成熟地理解事物的本质。五是改革课程体系。建立并完善通识课程、专业课程、生涯课程 “三位一体”的课程体系。通识教育是 “使人成为人的学问”的教育，主要通过有效地建立与实施通识教育 “核心课程”体系承担起这一主要任务，可以使师生回归到 “书院”式的教学状态中；专业教育是 “使人成为某种人的学问”的教育，主要通过建立与实施专业教育 “主干课程”体系有效地予以实施，可以使教学走向产学研结合的道路上去；生涯教育是 “帮助人践行学问的学问”的教育，主要通过建立与实施生涯教育 “多元课程”有效地予以实施。
　　（四）构建智力生态环境大学是学习者和研究者的社会，应提供一种特殊的智力生态环境，在这样的环境中，各种类型的刺激相互作用，外部刺激会最大程度地发挥效力，同样也可以很轻松很经常地探索研究。探究、钻研、发现是所有事业的核心，是学习者的共同任务。大学教育的责任，是使所有学生都加入到这一共同任务中来。大学功能之一应该是提供一种环境，使得创新思想能丰富和发展。每所大学都应该为学生的学习、为学生的智力和创造性培养提供最大的机会。应对每一个学生完整的教育负有义务，使教育的实质比学生所获得的成绩更深刻和广泛。从某种角度来说，构建智力生态环境比教学还重要，天才需要的就是成长环境而已，因为学习生活体验最为重要。
　　（五）教师角色的转变教学模式的改革呼唤教师角色的转换或拓展。教师真正参与到改革的计划和执行中是非常必要的，因为教师文化的转变是最大的挑战。
　　教师=辅导员+导师。教师要为学生创设和提供丰富的环境、经验和活动；为学习者的协作学习、问题求解活动、知识共享和责任担当等方面整合各种机会。帮助学习者建构意义，根据学习者的需求予以支持，帮助学习者将信息与先进的知识联系起来，改进学习者的学习策略，提高学习与生活能力。
　　教师=专家+学者。教师的专业成长是一个在实践中不断反思和完善的过程。教师从事的是学术职业，既要做教学方面的 “教授”，又要成为所从事专业的专家，还要成为社会的学者。
　　教师=课程开发者+教学设计者。教师的作用在于要培养和指导主动的学习，而不再是确定并传授特定内容。即人们希望他们启发、激励、管理并指导学生。教师有必要把教师的角色放在一边，而成为学习内容、学习过程和学习环境的设计者。而不是教师所教的与学生所需的之间有差距，学生所学的与未来所用的之间缺乏联系。
　　（六） 学习者角色定位一是成为学习的管理者。学习者能够有效地计划、监控、调节和反思自己的学习进程与结果，有效地管理自己的学习时间、学习环境、情绪意志、努力程度和寻求他人的支持。这就要求学习者学会 “自主性学习”。自主性学习指在教学的过程中，大学生是主动的参与者，而不是被动的接受者。从强调传授知识和技能到重视学生的主动学习。不是仅仅通过研究和思考才能学到东西，主动地发现和应用知识也同样是学习。
　　二是成为学习的探究者。有充裕的机会探索观点和展开研究。研究型大学应该进行基于研究能力的教育，教学型大学应该基于应用能力的教育。这种模式不仅提供普通教育的基本内容，而且引导学生进入基于研究的学习。
　　三是成为认知学徒。即在导师的指导下学习相关观点和技能，模拟专业人员的角色。比如济南大学正在实行的导师制，让学习者开展导师指导下的课题式学习，对于实施学科大类平台招生的学生，在第二学年开始配备本科阶段指导教师，并在导师的指导下选择符合自己专业方向和兴趣的研究课题，且该课题作为学生本科学习阶段不断关注、探索的研究方向，为本科毕业论文 (设计)选题做准备。（根据录音与PPT整理）