各位领导：
　　两天的会开得很紧凑，可以说是一次统一认识、坚定决心、明确任务的会议，围绕 “大类招生培养”这一对我校来说崭新的主题，展开了主题报告、分报告、小组讨论、大会发言，最终我们凝聚了共识。招生是一所高校的金字招牌，我们要认识到招生对学校发展的重大意义，所以我们选择改变招生模式来改革教学，这非常有必要，是改革的根本。
　　一、充分认识大类招生培养这一人才培养模式改革的重大现实意义第一，大类招生培养体现了 “以学生为本”的办学理念。 “学生为本”如何体现？主要就是体现在给学生选择专业的权利，确立他在学习上的主体性，激发他学习的内在动力。学生进校一年后要选择专业，如果不好好学就选不上好专业。这里的动力不是我们压着他，而是他内在的学习动力。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）》中提到一句话 “倡导学术自由”，学术自由的概念包括研究自由和学习自由。所以，我们给学生选择专业的权利就是尊重 “学术自由”的办学原则，我们要认识到给学生选择权利无疑是正确的。
　　第二，大类招生培养改革是高等教育领域一项根本性的改革。衡量是否是根本性改革的标准就是这项改革能不能“牵一发而动全身”。中共中央总书记习近平把高考制度改革列入到全面深化改革的内容之一，足以说明它的重要性。
　　我们分析来分析去，也确实唯有招生改革才能 “牵一发而动全身”，大类招生改革牵动了从学校、学院、学系到专业，牵动了教师、学生、管理者甚至家长、社会，这项改革意义深远。
　　第三，大类招生改革将倒逼学校的管理体制机制改革。体制机制改革需要动力才能推进，大类招生培养改革促使我们对体制机制进行重新整治，比如教学基层组织的改革。大类招生后，一年级只是一年级的概念，不分专业，那我们的组织依托是什么呢？不可能几个系主任同时来管，那怎样支撑？有的学院考虑设立基础部，有的考虑设立一年级教学研究中心等，这些想法都很好，必须要有组织来支撑。
　　二、充分认清大类招生培养改革的艰巨性，明确这一新人才培养模式改革的重点、难点和着力点首先讲 “三个重点”
　　一是课程体系。课程体系按照大类培养无疑是 “平台+模块”，一年级主要是 “平台”———通识教育课程和大类课程。我们要高度重视通识教育课程体系的构建。对通识教育课程，有狭义和广义两种理解。广义上我们可以把思政课、大学英语等这些课程统一纳入到这个范畴。但我认为通识教育课程对湖州师院来讲，更应从狭义上去理解，即通识教育课程是要面向全校所有专业，以培养学生人文素养、综合素质为主要目标的课程，可以自由选择的课程。所以，通识教育课程我们要设计几个模块，更重要的是通过这样一个课程的开设，使学生掌握认识世界、人类、社会和人与人之间方方面面等的一个视角，同时使文理之间的知识有一个连接的桥梁。我在宁波大学主持设计了第一个版本的通识教育课程体系，体系由六个板块组成，其中重要的一个板块是经典选读课程，列出了中国和世界影响人类文明进步的思想结晶的书目，如国内的 《论语》、 《红楼梦》等名篇巨作，对滋润学生的人文素养非常重要，不读这些，谈何人文？
　　二是教学方式方法。这是方法论的问题，数学的思维方法，物理的思维方法或者研究方法，社会科学的研究方法，心理学的研究方法等。教务部门和相关学院，在一年级大类培养中，怎么很好地设计适合我校特点的通识教育课程非常重要。至于教学的方法，我们应该尽量用多样化的教学方法，我们不能只锁定一个或肯定一个。比如说讲授的方法、讨论的方法或者互动情景模拟方法等，是不是适合课程、适合教师和学生才是关键。在中国这样的大国，在承担大众化教育的我校，传统的讲授制方法不能丢。中国近代大学诞生以来，西方所有的最新的教学方法在中国都试验了，但迄今为止，几乎都没有扎根下来，唯有我们中国自己的讲授制始终占主导地位，但在灌输太多的情况下我们更多地倡导讨论制、研讨制这也是对的。
　　三是实习实训的环节。实习实训这个环节之前几位代表在发言中已说过，在此不做阐述。
　　其次讲 “两个难点”
　　一是教师。任何教学改革关键要素是教师，如果教师思想不统一、消极应对，那么这项改革的效果会大打折扣。教师主要有教学观念的问题、知识积累的问题、教学方法能力的问题，这三个问题能否适应大类招生培养，这都需要我们认真的思考。下面第一步要做的就是在教师中做好宣传工作，统一思想认识，让他们切实理解这项改革的意义。作为主要责任人的学院和教务部门要好好考虑如何扎实做好这项工作。
　　二是专业分流。大类培养最后就是要落实到专业分流上。专业分流这个环节就是要想尽办法最大限度地满足学生的专业自主权。学生专业选择的第一志愿率达到多少，第二志愿率达到多少，这是衡量大类招生培养的一个重要核心指标，我们要重点关注。另外要做好学生专业选择的指导工作。光靠辅导员和班主任是不够的，很多学校都派专业导师对学生进行专业介绍指导工作。各个学院都要研究重视，要建立机制，尤其是求真学院基础部。今年是第一年，第二年开始我们还可以利用大二的学生来做大一新生的专业指导。
　　第三，讲 “制度建设”这个着力点一是课程管理制度。教育部门在课程体系的构建中，你的职责是什么，学院职责是什么，专业职责是什么？西方大学十分重视课程的开设，不是教师申报一个题目就可以开一门课程，他们有严格的评议程序，一般由教授会承担，系和专业的教授通过投票来决定你这门课能不能开。我们不完全照搬西方，但是我们要有评议的机制，尤其是通识教育课程，要建立一个学校通识教育的课程平台，研究决定哪些课可以开，哪些课不能开，什么资格才能开。一般通识教育的要求比专业教育的要求还要高，因为它是让学生可以自由选择的。同时，在通识教育课程中我们还要有一个机制，即文科的学生要选择理科的一两门课程，反过来，理科的学生要选择文科的一两门课程，这点非常重要，必须做到。
　　二是专业分流制度。这里的问题和焦点就是我们的资源不能满足所有学生第一志愿的需求，所以我们设计了高考分数加上大一考试总分按不同权重折算成绩排名的方法。但我们还得思考一个问题，我们现有的学生激励措施如何和大类招生培养对接？如大一学生发表学术论文、获得专利或在国家级竞赛中获奖能否加分，如果没有这个机制，那之后的创新创业的激励措施就不能与之对接。建议教务部门在制定制度时保证基本的公平时，也要体现对学生创造性的鼓励。
　　三是班级管理制度。大类招生培养改革后，学生要面临两次分班，大类一个班级，专业一个班级。这项工作细致繁重，建议辅导员按年级配置，不按专业配置。两次分班带来的另一个问题是宿舍的调整，专业分流后宿舍需不需要调整？比如4个专业的学生在同一宿舍，可以跨专业互相交流学习，可这只是理想状态，从宁波大学最初实行情况来看这种方法并不可行，因为不同专业学生的生活习惯、兴奋点不一样，而且组织班级活动，就要牵涉到太多寝室，有很多不方便。所以我们现在要好好研究思考，如果要重新调整寝室的话，学生线、后勤部门等要做好工作方案。
　　四是教学管理运行制度。学分制、学籍管理等问题在此不一一展开了。
　　五是专业选择指导制度。需要专业导师来介绍本专业，这比辅导员讲更有说服力。各专业当然可以把自己的专业说得好，但有一个底线，就是不能贬低其他专业，一旦发现要严肃处理。
　　六是党建工作衔接制度。大类培养和专业培养中党建工作如何衔接，尤其是党员的培养发展、党支部的建设等，需要制定配套的切合实际的制度。
　　三、增强使命感，上下合力，做好大类培养改革的各项工作一是落实责任制。大类招生培养的第一责任人，二级学院是院长，分管教学的副院长是责任人，其他牵涉到教师、学生的思想等方面的工作由书记、副书记负责。学院院长不能只是大体了解，需要深入了解，深度介入整个大类招生培养的过程。院长一定要抓好人才培养，同时也要抓好科学研究。浙江省高等教育格局决定我校的科学研究更多的是围绕着人才培养、服务地方展开。
　　二是广泛动员。要组织师生员工深入学习讨论，统一思想认识。大一学生因为要面临专业选择，所以学习动力是没问题，但也许会出现心理问题。我国高校都同样面临同样的问题，就是因为高中学习任务繁重，大一学生会觉得到了大学要好好休息，一旦没能适应大学的学习生活节奏，加上专业分流的压力，可能会导致出现更多心理问题，我们需要高度关注。但在西方、欧美国家，大学生要比我们大学生学习任务重得多，所以我们还是要坚定信心，要抓这个问题。
　　三是狠抓落实各项工作、各个环节。对以上我所阐述的各项工作，各学院和部门都要认真思考，狠抓落实。我们要有决心和信心做好大类招生培养改革，提高人才培养质量，把我校带入一个快速发展的阶段。
　　（根据讲话录音整理，略有删节）