“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫的。”在第30个教师节来临之际，本报邀请6位教师畅谈教学心得、分享教学感悟。
航建学院教师李宏亮：
以“四问”巧妙设计课程导引
如何开始讲授一门课程？第一学时要怎样设计？巧妙地设计课程导引可以使学生目标明确、思路清晰地开始课程内容的学习，收到事半功倍的教学效果。
　　学生看到课表、拿到教材后都会翻一翻，看看有什么内容，思考我们专业为什么开设这门课程？这个疑问他们会一直带到课堂上。作为老师，在开课的第一学时就应该为他们说明白这一点。
　　我的第一学时设计，会用“四问”来引导学生思考4方面：1.这门课程的题目想说明什么意思；2.这门课程要学哪些内容；3.为什么现阶段要学这门课程；4.怎么学习这门课程。以我讲授的“非线性振动”课程为例，我首先设问：“振动，又是振动，我们可学了不少了，怎么还学呀？”接着再提问：“我们已经学过哪些振动呢？”通过提问学生对已有知识结构做了重新梳理，认识更明确了。于是我再问：“这些知识就能帮我们解释所有振动问题吗？”以大幅角单摆振动为例，推导得到的方程无法用已学知识解决，进而点题说明这就是非线性振动方程。为形象化说明该课程知识体系，我用生产生活实例对照主要知识点给学生阐述，学生就进一步了解了课程内容。趁热打铁，通过前后照应，讲清楚后续课程需求，讲清楚该课程在学生生涯规划中地位，学生的学习热情就提来了。接下来我再分解内容，讲清哪些是能力建设为主，哪些是知识掌握为主，学生印象就深了，学习兴趣也会越来越浓。因此，行之有效的导课方法可以创造出 一个充满活力的课堂。
理学院教师沈艳：
我的数学教学人生——爱，并快乐着
执教27年，我最深切的感受是：爱，并快乐着。数学是我喜爱的，教学是我热爱的。数学教学，已是我生命的一部分。我以数学为触媒，从事我的教学职业。从点到线，到面，再到空间；从整数到实数，到复数，再到超越数；从数到函数，再到泛函。在缜密、精致的数学教学中，我享受着数学的乐趣和教学的满足感。
　　为更好的传道、授业、解惑，关注知识储备非常重要。更新陈旧方法，追踪学术前沿，独立主持各级课题，与国际、国内同行深度交流与合作，不断提升自身的专业水平和教学能力，时刻以充实、自信的姿态面对学生。
　　夯实教学技能，精进教学艺术。从某种程度上说，“数学”与“枯燥”相伴而生，如何用专业表达和教学技巧去“肢解”、甚至消泯这种伴生感，成为数学教师需要面对的课题。一方面，要保持数学专业本身的特点，准确传达专业思想与技能。另一方面，要运用传统与现代兼容的教学手段，教学语言要简洁而富有感染力，优化课堂结构、创新教学艺术，逐渐形成适合教者自身并能满足专业要求的教学风格。
计算机学院教师刘海波：
高校教师要树立正确的教学观
大学教师教学能力建设与其教学观的构建密不可分，正确的教学观直接影响着学生的素质教育。如何培养更富创造力、更具综合性、更有适应性的高素质人才，是需要每一位教师深思的课题。因此，深化教学改革，培养高素质创新型人才，首先要树立正确的教学观。
　　无论是培养科学家还是培养工程师，都要考虑到学生的德、智、体、美全面发展。作为一个工科专业课教师，我觉得工科专业课堂不能仅仅承载局限于专业知识的智育功能，还要兼顾人文社会、兼顾德育美育，交叉融通，点拨提升，在“授业”的同时，还要“传道”、“解惑”，还要带领学生去领略科学技术之美，指导学生用更广阔的视野去探索未知领域，从更高远的视角去审视所学知识。在多年的一线教学实践中，我将教学观凝练成以下5点：一是在社会历史的时空尺度下探究根源。二是在轻松幽默的愉悦氛围内分享知识。三是在赏心悦目的艺术气息里陶冶情操。四是在灿烂悠久的中华文化中反思责任。五是在批判继承的哲学层面上升华思想。
信通学院教师项学智：
以“科研式教学”带动学生的学习兴趣
科研与教学的关系是大学教师永恒的话题。在我看来，教学与科研应该是互动的，教学是科研的前提和基础，科研是提高办学水平和教学质量的关键，而二者的结合是高素质创新型人才培养的需要。在教学过程中，我采用“科研式教学”的方式带动了学生的学习兴趣。在学生对专业课课程有明确定位的基础上，教师利用科研内容充实教学内容，提高教学质量，不断地把学科优势从科研领域转化到教学领域，用科研促进教学水平提升。在理论方面，我通过介绍研究领域的最新进展和前言学术思想拓宽学生的眼界；在实践方面，我注意搜集科研中简单直观的案例，将其引入专业课实验环节，帮助学生学以致用，并在实验课上与学生交流科研经验，提高学生在未来工作岗位上的适应性。同时，教学不仅可以为科研提出问题，也可以为分析和解决问题提出思路和方法，在教学中要始终坚持教学的中心地位，使教学反作用于科研，产生良性循环。坚持教学与科研互动，实现教学与科研相长，满足高素质创新型人才培养的需要。
自动化学院教师王辉：
“每一天的努力都是凝聚”
俞敏洪有一句话：“每一天的努力都是凝聚。”从走上讲台的第一天起，我就以这句话作为激励自己和引导学生的座右铭。带着这份信念我投入到教学事业中，认真思考着这样两个问题：怎样能让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识？怎样让教学充满生命活力，使教学环节变成学生发展的精彩活动？我得出的答案是——让压力压出教学的魅力，让爱点燃教学的生命力。
　　人在很多时候要用压力来充实自己，压力是一种动力，对教师而言，更是一种责任。竭尽全力地讲好每一节课，全心全意地教好每一位学生。在充实自我的同时，把自身的一些经验、理解、困惑、问题等融入到教学过程中，在言传身教、教学相长的过程中，化压力为动力，使自己的教学焕发出无限魅力。
　　赏识、激励、引导，让课堂成为精品。一个欣赏的眼神，一个鼓励的动作，都会唤起学生对学习的兴趣。要用赞赏的心态去寻找与发现每一位同学身上的优点，并以此激励、引导学生。要在教学中投入激情，去感染、带动学生，使学生神经兴奋、思维敏捷、充满活力。尊重学生，不远离学生，教在其表，育在其中。教师只有把学生放在心上，学生的心才会留在课堂上。
外语系教师李良彦：
有效提高大学英语教学中的输入输出质量
在英语学习中，听、读属于输入型学习，说、写属于输出型学习。没有足够量的输入绝不可能有准确地道的输出。教师在教学中要善于不断探索新的、好的教学模式能调动学生学习主动性，加快英语学习从输入到输出的进程。
　　要做到激发学生学习英语的热情，提高英语教学质量，加快语言输入与输出进程，教师必须转变观念，强化情感因素对语言学习的影响意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流，创造平等的师生关系，降低情感焦虑，鼓励学生自我表现，充分调动学生的主观能动性，营造出一种学生积极参与并自由表达自己思想观念、充满生机活力的课堂气氛。此外，课堂输入中教师话语的特点直接影响着学习者的学习主动性，如教师话语的清晰简练、语调的婉转悠扬、问题的巧妙严谨、话题的新颖有趣等。
　　我们要提高输入质量，在每一个环节中处理好输入和输出的关系，促使两者平衡发展。只有坚持因材施教，触及学生的可能发展潜力，关注并培养积极的情感因素，通过多种教学形式和手段激发学生的兴趣，创造有利的语言环境，充分调动学生的参与性，促使最大限度的输出，才能有效提高大学英语的课堂质量。