业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。在23日至24日的全国职业教育工作会议上，习近平总书记就加快发展职业教育作出重要指示，李克强总理会见全国职业教育工作会议代表并发表重要讲话，再次凸显了职业教育在国民教育体系中的重要地位。近年来，我校依托雄厚的师资力量与科学的专业配置，创新课程设置、优化课程评价，不断加强校企合作、课堂联动等，不遗余力地推进学校职业教育改革和发展的步伐。
　　■本报记者王小民余亚琴
　　毕奇荣，工学院、职业技术教育学院汽车维修工程教育专业的学生。如今，刚读大三的他已向国家知识产权局递交了42项专利申请，获过省“挑战杯”课外学术作品竞赛一等奖，某品牌电动车安装了由他设计的防盗装置后远销韩国……每当说起这些，他都会感谢导师张棉好在试验班里手把手的指导。
　　来自湖北十堰高级职业学校的邱长勇老师，和毕奇荣有相同的体会。2012年，他作为学员来我校参加网站建设与管理专业的职后培训，尽管此次“回炉学习”仅有三个月，但他觉得“受益匪浅”，尤其是老师们的情景教学让他印象深刻。回校后，他将所学运用到自己的教学实践中，所带学生在次年参加湖北省技能大赛《OFFICE软件综合应用项目》时，顺利斩获一等奖。
　　“专业课堂上不仅传授理论，还建立真实情境，让学生从中获得学习体验和技艺指导”，在副校长李伟健教授看来，毕奇荣、邱长勇们是“现代学徒制”育人模式下成功的典范，更是学校不断探索现代职业教育发展所结出的硕果。目前，我校有汽车维修工程教育、应用电子技术教育、财务会计教育、旅游管理与服务教育等4个职教师资本科专业，以及电子技术应用、酒店服务与管理、美术设计与制作、汽车制造与检修、网站建设与管理等5个国培项目。近年来，学校依托雄厚的师资力量与科学的专业配置，整资源、重特色，释放优势资源转化生成的“红利”；通过创新课程设置和优化课程评价等措施，抓质量、保品质，释放课程体系改革创造的“红利”；通过校企合作、课堂联动等模式，强内涵、创品牌，释放育人模式创新产生的“红利”，以此，不遗余力地推进学校职业教育改革和发展的步伐。
　　双师培养，令职业规划有“向度”
　　今年还在读大二的李剑飞，来自工学院、职教学院的应用电子技术教育专业。曾拿过全国大学生电子设计竞赛一等奖的他，不仅能在车间里做出一流的模型或产品，还能站在讲台上滔滔不绝地讲出具体的步骤和所适用的专业理论知识。
　　这让贵阳市交通技工学校前来培训的李志坚老师很惊讶：“真没想到，一个刚读大二的学生能把理论和实践结合得如此之好，丝毫不逊于我们这些站了多年讲台的老师。”他坦言，尽管一线实战经验很丰富，但有些具体操作，自己“能做但讲不出相关理论”，这就给上课质量打了不小的折扣。
　　李志坚的“尴尬”折射出的正是当下很多职教老师面临的“窘境”：理论与实践脱节。“作为技工，你可以轻理论重实践，但作为教师就不行。”李伟健认为，作为现代职业教育发展中的关键一环，教师扮演着极为重要的角色，不仅是技能传授者，更是理论的创造者和传播者；而作为师范院校，要做的就是利用自身的师范特色和专业优势，把学生、学员打造成像李剑飞这样的能“站得好讲台（教师），下得了车间（技师）”的“双师型”教师。学校职业教育研究中心主任沈亚强教授对此深表赞同。他说：“打造‘双师型’教师，让学生、学员的职业规划有了‘向度’，可以帮助他们掌好舵、走好路。”
　　2000年，我校成为全国重点建设职教师资培养培训基地后，为进一步做好职教师资培养和培训工作，开始整合校内资源，狠抓“双师型”队伍建设：一方面加大人才引进力度，另一方面加强校外兼职教师队伍的聘用管理，吸引有企业工作经历的高技能人才到学校任教。此外，还鼓励专业课教师在暑期进行专业培训、青年教师进行学历提升、高职称教师进修高访等，源源不断地将优势资源转化成巨大的人才“红利”。
　　私人订制，让职业竞争有“力度”
　　如果说“双师”培养，令职业规划有了“向度”；那为学生、学员“私人订制”的培养、培训方案，就让他们的职业竞争有了“力度”。
　　2011年，经管学院财务会计教育专业的毕雅婧到师大后发现，学院早为他们提前制定了“学习套餐”，比如学习之余参加学院提供的各种实战训练，参与和专业相关的各类技能大赛……2013年，山东潍坊市对外经济贸易学校的崔研因老师来师大参与美术与设计制作培训项目时，同样看到了琳琅满目的培训方案：学习国画、油画，为乡村构思发展方案或文化标识，给中小学设计文化形象……尽管两人的身份和专业不同，但看到“套餐”时的心情是相同的，都异常兴奋，因为她们可以根据自己的职业发展轨迹选择“有利于个人发展的方案”。而为学生、学员“量身订制”培养、培训计划，落实“因需施教”，让他们找到各自的核心竞争力和发展道路，正是学校的用意和目的。
　　为此，学校对全省几十所中职校师资需求情况进行了考察调研，对原有人才培养方案进行修订，增加职业教育学模块、扩大专业实践课程学分、增设专业方向选修模块。在培养过程中，努力做到教育实习与教师实践相结合、专业实习与技能训练相结合、知识传授与职业资格相结合的“三结合”育人模式。在职后教育培训中，根据区域产业结构调整优化升级需求，围绕重点专业、紧缺专业、特色专业建设需要，结合当前中等职业教育教学改革，开展“套餐式”培训，设立“研讨式”、“导师制”专业教学，“顶岗式”、“学徒制”企业实践等特色培训形式。从而通过创新课程设置和优化课程评价等措施，释放课程体系改革“红利”。
　　协同育人，使职业发展有“广度”
　　现代职业教育的发展，仅有“向度”和“力度”还不够，还要有足够的“广度”。这里的“广度”之源，就需要靠协同育人来实现。
　　旅游管理与服务教育专业的王桂娣，大学时就跑过全国80%的景点，带团次数超过160次，月薪过万且学业成绩优异。毕业后，她在知名公司导游和某职校教师两种职业之间，选择了后者。她告诉记者，正是学校给她提供的“三个课堂”，成就她“三种能力”，最终才有了更多的选择机会。
　　“王桂娣提到的‘三个课堂’和‘三种能力’，是学校通过多年实践经验总结，整合校内外教育资源，形成的职教师资培养“三·三·三”育人模式。”沈亚强介绍说，其核心理念是“自主·开放·创新”，构建以教室、校园和企业为主要活动场所的三个课堂，依托校内实验实训、教育实习、企业实践三个基地，培养专业基础技能、教育教学技能、岗位技能三种能力，实现了学校、企业和社会协同育人的良性互动。
　　“这样的协同育人大大拓宽了就业面，给未来发展提供了多种可能性”，黄山市中华职业学校校办副主任汪雯君说。汪雯君既是高级餐厅服务技师，又是旅游专业的高级教师，同时还拥有导游、插花等多项专业技能证书。2012年，她来我校参加酒店服务与管理专业培训项目，品尝过“三·三·三”育人模式的甜头。
　　协同育人为职教发展带来了意想不到的连锁反应。“十一五”期间，学校职教师资本科专业学生就业率达95%以上，获得高级工证书率达98%；学生在各类学科竞赛和职业技能竞赛中获得省级以上奖项97项。同时，基地在完成各大省级培训和国家级培训后，学员返回各自岗位成为骨干力量，释放出育人模式创新产生的“红利”。
　　学校通过整资源、重特色，抓质量、保品质，强内涵、创品牌，释放出的三大“红利”，极大推动了我校职业教育的发展。“十二五”前期，基地在教育部职业院校教师素质提高计划项目申报中，成功获得6个师资培训专业点建设项目立项，2个职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目立项，总经费达1500万。
　　“今后五年，学校将着重从培养培训模式创新、课程改革、质量评价体系构建、师资队伍建设、硬件投入等方面，积极推进职业师范教育现代化工程。同时，将积极开拓职教师资培养培训的国际市场，加强对非教育援助，扩大师范生交换和双方教师交流，实施职业教育的国际化发展战略。”李伟健介绍说，这样才能释放更多的“红利”，为学校职业教育的发展开拓更广阔的空间。