【编者按】：
　　观念是行动的先导。为配合学校“转观念·抓机遇·促转型·谋发展”为主题的转型发展观念大讨论活动，营造良好的讨论氛围，巩固扩大讨论成果，本报开设《讨论进行时》栏目，摘发广大师生在大讨论活动中的思考见解或意见建议，刊发学校和各单位关于大讨论活动和推动转型发展的新探索、新思路，以期推动活动更进一步引向深入，引向实际，取得实效。
高潮：构建匹配的实践教学体系
我校要往应用技术类高校转型发展，必须把人才培养中技术技能的学习和掌握摆在十分重要的位置，要下大力气调整人才培养模式和方案，突显教师的技术应用水平的传授和学生的实践应用能力的掌握。我觉得其中一个关键的内容就是要实实在在地去建构一个能让学生学到真本领的实践教学体系，避免实践教学停留在书面上，消耗于形式上。
　　第一，要加强教师技术应用能力的培养和训练，特别是要推动教师走出象牙塔，定期和不定期的到相关行业中去，了解行业动态，更新知识积累，参与一线生产管理过程，切实掌握行业生产技术和发展需求，有的放矢地安排教学活动。学校应出台相应的考核激励机制，对教师实践活动的经历和实践能力的提高进行量化考核与评价，与教师的教学工作量计算、职称的晋升与评聘想挂勾，建立一个系统可持续的能促进教师应用技术水平提高的机制。
　　第二，要下决心集中财力物力在校内建设部分与真实的生产、服务环境相接近的实验实训的平台，使学生能够在校内得到最基本的技术技能训练。但平台的建设要做好前期的论证工作，要参考相关行业的发展情况和其他高校建设经验，提交可行性论证报告，避免一方面实验实训资源短缺，另一方面建成的资源又没利用好。
　　第三，要稳步推进产教融合、校企合作。要加强实训基地建设，通过已挂牌的实训基地，积极参与企业的生产管理活动，训练学生的行业实践能力。要尽力避免实训基地建设只是挂个牌、照个相、出个报道、充充门面就不了了之的现象。没有发挥基地真正的作用。同时，要开门办学，争取相关领域专家学者的支持，成立专业建设委员会，聘请校外专业人士参与专业教学活动，建立稳固的联系沟通机制，使人才培养能更有针对性。
陈国荣：地方高校为啥要转型
党的十八大报告提出要加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展。十八届三中全会决定提出，要深化教育领域综合改革，加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。按照党的十八大和十八届三中全会的部署，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型,加快构建以就业为导向的现代职业教育体系,这正是我国高教领域重大改革酝酿出台的现实背景。
　　我国2400多所大学中的100多所由中央部委直接管理，其余的主要归省级政府管理，中央部门与地方共建的高校一般以地方管理为主，通俗地说，地方高校占了大学的绝大多数。地方高校怎样为所在区域培养经济社会发展急需的人才？这既是政府的需要，也是学生及其家长的期盼。但是，这个问题长期以来并没有很好解决，最重要的原因是多数地方高校办学定位不准。
　　长期以来，高校毕业生的就业广受社会关注。一方面是高校毕业生面临就业压力，一方面是许多企业找不到生产服务一线的高素质技术技能型人才。这种现象虽然由多种因素造成，但是，许多高校培养的人才与社会需求脱节是重要原因之一。
　　同时，现实需求和大学定位之间存在巨大反差。地方高校追求“高大上”的冲动普遍存在，专科升本科、学院更名大学，贪大求全，却忽视自己脚下的沃土，以至于迷失了办学方向。
　　地方本科院校转型，目的是培养本科层次的职业技术人才，使毕业生既接受系统的理论训练，又有一定的技能。有了本科层次的应用技术人才，就连接了已有的中职、专科层次的高职和侧重应用性的专业硕士，构建起各个层次的技术技能型人才培养体系，为技术技能型人才打通上升通道，使职业教育的“断头路”格局得以打破。这不仅是高等教育内涵式发展的重要内容，也有利于破解我国高等教育发展同质化、重数量轻质量、重规模轻特色问题。