近日，我校信息学院教师王晓东参加 了学校教务处举办的“教学午餐会”，他和 十多位专家、教师一边吃着午餐，一边讨 论着相关教学改革工作。这样别开生面的 午餐会，是我校探究式课程教学方法改革 工作的内容之一，参加讨论会的都是进行 该项教学改革的一线教师和相关专家。
　　教师怎样把人才培养的目标落实到 各门课程中去，落实到课堂教学、实践教 学的各个环节中，培养出大量“善问”、“会 学”的人才？我校较早开展了探究式课程 教学方法改革，倡导启发式、探究式、讨论 式、参与式教学，帮助学生学会学习，善于 学习，乐于学习，营造独立思考、自由探 索、勇于创新的良好氛围，提供师生共享 成长快乐的舞台。
　　培养学生“问”的能力宁大教务处李学兰副处长认为，探究 式课程教学方法改革的核心是提升学生 问的意识和问的能力，涉及到两个学习能 力的两个重要方面：学生在课堂上有没有 积极提问、大胆质疑的意识？这是学习者 自主性的重要表现，同时，学生提问能力 既反映思考的深度，还要求有良好的语言 组织和表达。
　　以前，学生在课堂上普遍存在的问题 是学习自主性差，习惯听老师讲授，不习 惯展示自己，也较少主动参与课程讨论。 参与探究式教学改革的老师尝试了各种 问题引导方式，要求同学们运用课程中学 过的原理和方法，自己检索资料寻找解决 方案，再到课堂上相互分享探究成果，让 学生在探究过程中体验进步和成就带来 的喜悦。
　　课堂上，学生有了更多参与提问的经 历，通过师生对话、课堂讨论、团队活动、实 践活动等，有体验，有挑战，激发了学生极 大的学习热情。课堂外，教师还建立个人教 学网站，借助网络课程、 QQ 群“苹果园”、 人人网等虚拟交流平台，与学生进行积极 的互动，随时回答学生的提问。一名学生在 给教师的 QQ 留言中写到 “一年的时光我 觉得我不是在听课，而是在参与课堂。它让 我觉得课堂是多么的轻松和快乐，即使是 艰难的任务我也能愉快地完成。”
　　过程比结果更重要我校探究式教学方法改革旨在，服务 学生成长成才，创造有意义的教学过程， 培养大量“善问”、“会学”的人才。2012 年 学校对46 位课堂教学改革者主讲的46 门课程发放了1966 份学生反馈调查问 卷，调查表明，八成以上的学生认为探究 式课程对强化专业知识的理解和掌握、增 强他们自主学习与团队合作能力帮助很 大。
　　借助教学改革的项目化推进，尤其是 青年教师，不仅有了学校的支持和经费的 保障，更在教改团队中获得精神鼓励与技 术支持。以理想召唤理想、以激情点燃激 情，用方法引导方法，一位教师在2011 年 一次座谈会上说“探究式教学不仅给予学 生各种能力的培养途径，对作为教师的我 自身更是一种激励和促进，它给予我成长 的机会和空间，不断推动着我提高自身业 务水平……智慧的交流、激情的碰撞，使 我学习到不少改革的有效经验，也坚定了 我进行改革的信心。”更多参与的老师感受 到，教学方法改革拉近了师生之间的距离， 在帮助每个学生成长成才的同时，真正体验 到教学工作的意义和快乐。
　　三年两百万促教改我校的教学改革是一以贯之的，2004- 2008 年，学校开展自主学习学分课程建设； 2009 年起，在教育教学思想大讨论基础上， 学校开始了探究式课程教学改革的理论研 究和实践探索，迄今开展了6 批试点课程建 设和5 批示范课程建设，涉及200 多位教师 和全校15% 的课程。形成教师自愿申请、教 改方案竞争、课堂跟踪指导、注重调研分析、 期末交流评比、督促教师不断反思、注重示 范推广的项目化管理模式，学校直接资助探 究式教学方法改革的课程建设经费近200 万元。三年来，校、院两级教学督导近百人参 与探究式课程的跟踪听课和督导工作，全校 上下已形成浓厚的课堂教学改革氛围。
　　聂秋华校长介绍说，下一步学校将强化 课程教学研究的科学性，建设一批旨在促进 学生主动学习的课程，在普适的探究式教学 模式基础上形成适应课程类型和教师特点的 个性探究教学模式。(记者 李九伟 张芝萍)