“刘老师，以你的授课经验，这个课怎样才能最大限度地调动学生的积极性？”“李老师，你的教学计划方案里有一个地方需要再斟酌斟酌。”在教育科学学院，你常常能听见这样的声音。教师们时常一起讨论着教学问题，资深教师指导青年教师，青年教师虚心求问。
　　这是教科院一直以来坚持采用的培养优秀教师队伍的特色方法———导师制，导师和青年教师“一对一”结对成长，以教带学，不断提升教师团队的素质。
　　在教科院，自新进青年教师来校报到开始，导师们就开始发挥传、帮、带的作用,青年教师从思想观念、教育行为以及教育评价等方面，接受全方位的指导。“青年教师干劲十足，工作有激情，能很快接受新鲜信息，但实战教学经验却是他们的短板。”分管教学的副院长范丹红表示，“‘以老带新’导师制着力培养青年教师，且能很好地实现结对双方的优势互补。”
　　除签订《指导任务书》以外，导师还需为各自对口的青年教师量身定制培养计划，开展学习“如何有效组织教学”等系列专题，帮助青年教师了解教学规律。教学基本技能的培养是指导的重中之重，导师必须参与到青年教师的备课、写教案、课堂、辅导学生、布置批改讲评作业、制定教学计划等过程中来，严格训练基本功。其中，对于听课，教科院还对导师作出了硬性规定———每学期不得少于30学时。
　　“范院长作为我的导师，除了教会我教学基本功，工作之余还会经常跟我交流经验，分析我教学的不足之处。”去年6月份来到教科院的青年博士张娜称导师制让她受益匪浅。她回忆起每次跟着导师出差，范丹红都会抓紧时间帮她找专家进行交流、听取指导意见。张娜坦言:“范院长指导我的方式直接影响了我教导学生的模式。她自身严谨的教学态度就是我的榜样。”严格的导师制，为教科院教师队伍的建设奠定了坚实基础。
　　在教风转变的道路上，教科院不仅仅大力培养新进青年教师，更激发全院教师的创新精神，涌现出了一大批“教改大师”。李慧放手让学生做真正的主角，给主题分小组自己讲课，还将时下最流行的游戏带进课堂；胡俊军教写三笔字，寥寥数笔，“丿”（撇）化身植物大战僵尸的火爆辣椒，“一”（横）变成了骨头；肖婷现场催眠学生，引导他们合理使用潜意识；刘永存以生为本，大胆改革，期末考核不查作业改拍片，“逼”着学生从大二开始写毕业论文……从讲课形式到考试考核的变革，教科院坚持“参与体验式”的教学方法，让学生真正融入到教学的主体中，营造出了轻松活跃的学习氛围。
　　在良好教学氛围的熏陶下，学生由以前的被动学习逐渐转变为自主学习。针对教科院学生专业特色，学院又增设了第二课堂———素质修炼，让学生走上讲台当“老师”。“我们不仅重视学生的成绩，更注重培养他们未来走向教师岗位所需要的专业实践能力。”范丹红表示。
　　“素质修炼”目前共开设了《写作与创新》、《三笔字》和《表达与沟通》三门课程，学生根据兴趣和时间，选择自己的授课内容。13级小学教育的曾荣对三笔字颇感兴趣，苦于没有专业的指导，一直没有太大的进步。为了能得到好的练习，曾荣参加了“素质修炼”的三笔字学习。“‘素质修炼’给了我练习的平台，大家在一起练习，我也不好意思偷懒了。”曾荣笑谈。
　　“给别人上课，我收获了更多的知识，专业技能得到锻炼，也比以前自信很多。”12级小学教育专业的楼雯现在是三笔字课堂的“老师”。每天备课、讲课让她下了不少功夫，提及当“老师”的感想，楼雯说道，“素质修炼”以学生“教”学生的形式，改变了老师单方面灌输知识的授课模式，把学生真正当做了学习的主角，在相互交流和沟通中，学生懂得了知识的分享，同时加强了专业素质的训练，为成为优秀的教师打下了坚实的基础。
　　严谨的教风，轻松活跃的学风，在这种松弛有度的教学氛围下，教科院为青年教师搭建舞台、为青年学生创造平台，积极探索教学改革新模式，正为培育高素质教师而不懈努力。