在传统的教育计划中，精确阶段都是惟一的学习阶段。在这个阶段，你必须学习你的课程，对教育这个题目不必多说。如此不适当的延长这个十分必要的发展阶段，其结果是培养了大量的书呆子，只有少数学生，他们天生的兴趣和爱好没有被毗湿奴的车轮碾碎。确实，人们总是想教给学生多一点儿事实和准确的理论，超过他们在那个成长阶段所能吸收的范围。如果他们真的能够吸收，那就会很有用了。我们往往容易忘记，在成年人的教育中，我们只起次要作用；忘记了我们的学生在他们自己愉快的时光里，在他们以后的生活中，他们将要独立地学习。
　　尽管已经告诫了一切，但还是会发生这样的事情：匆匆向前，去了解节本细节和主要的准确推论，以及不费力地熟练掌握技巧。
　　教育中有这么多微妙之处需要考虑———在生活中必须养成这种习惯：愉快地去完成必需做的工作。如果这些工作符合学生发展阶段的自然需要，如果它们能使学生充分发挥自己的能力，如果它们能取得明显的结果，如果在做的过程中允许适当的自由，那么就能达到要求。
　　直言之，除了极少数有天分的教师外，我认为不可能使全班学生在精确方面充分发展而不或多或少削弱他们的兴趣。很遗憾，我们面临这种两难的选择：
　　首创精神和训练缺一不可，但是训练又往往会扼杀首创精神。
　　但是，承认这点并不是容忍对缓减这个难题的方法抱一种无知的态度。这不是一种理论上的需要，之所以如此，是因为在处理每个个别的情况时没有完美的方法。以往采用的方法扼杀了兴趣；我们是在讨论如何将这种罪恶减少到最小程度。我不过是提出这样一个忠告：教育是一个难题，不能用一种简单的公式来解决。
　　我肯定，成功的教师有一个秘诀：他在自己的脑子里清楚地确定了学生必须以精确的方式掌握的东西。因此，他不用勉强让学生为熟记许多次要的不相关的知识而烦恼。
　　如果你能应用知识，你便能牢牢地掌握它。
　　教育应该以研究开始，并以研究告终。教育如果不以激发首创精神开始，不以促进这种精神而结束，那必然是错误的教育。因为教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。
　　我在数所大学任教，对学生们麻木不仁的思维深感惊讶，这种麻木的思维来自漫无目的积累死板的精确知识而对它们又不加以利用。大学教师的主要目的应该是展示自己真实的特质———即像一个无知的人那样思考，那样积极地利用他那一点有限的知识。从某种意义上说，随着智慧的增长，知识将减少：因为知识的细节消失在原理之中。在生活的每一种业余爱好中，你可以临时学到那些重要的知识细节；但养成习惯去积极地利用透彻理解的原理才算最终拥有了智慧。