编者按：为切实提高教师培养质量，健全教师学习培训制度，完善教师培养培训体系，本学期，我校教师教学发展中心有针对性地开展了新教师培训系列讲座。
　　培训结束后，受训教师根据入校后的教学和科研心得，结合本期培训内容，围绕教师“教什么”“怎么教”
　　“教学与科研的关系”等主题，分享经验，表达困惑，提出问题和建议，以创新教育的思想、模式和方法，形成教学特色和办学风格。校报刊发部分教师的发言内容摘要，以飨读者。
教什么
@庄琦（社会工作学院）：“为师之道，端品为先；学高为师，身正为范。”当好一个大学老师并不仅仅是授业解惑，更重要的是还要教给学生正确的人生观、价值观和优秀的品德。教师的思想道德行为和接人待物的方式都直接或间接地影响着学生。为人师表，意义就在于此。在今后的工作和生活中，我更要以此为训，更高标准要求自己。
　　@王雷（法学院）：我认为，大学的核心理念是思想自由。思想自由在大学的教师教研和学生研学过程中具体表现为学术自由。大学教师要努力地、自由地从事于“创造性的学问”，并将学问的方法和共识传授给学生。
　　@李璐（公共管理系）：要根据学生所选择的未来发展方向，在教学过程中提供有针对性的指导。对于想考研、考证的学生，教学过程中应将重点放在与之相关的理论知识介绍方面；对于毕业后直接就业的学生，要多加入应用理论的现实案例，多帮助学生寻求参与社会实践，特别是实习的机会。
　　@盖赟（计算机教学中心）：在课堂上，我们应该让学生用最宝贵的时间学最重要的东西，学他们不容易学到的知识。随着时间的推移、时代的变化，很多教师发现大学课程越来越难教了。一方面学生获取信息的途径越来越广泛，老师不再是知识的权威；另一方面学生对课程的努力程度也不如从前了。既然学生的需求和特性发生改变，那教师就要同步调整课程结构，改善课程内容，寻找学生的兴趣点，圆满完成教学任务。
怎么教
@王旭凤（青少年工作系）：目前，中国高等教育可能还是以知识传授模式为主，教师喜欢传授一些教科书上的知识，而像哲学这类需要锻炼思维的专业，需要启发式教学，而启发引导式的老师很想教会学生如何思考，这反而要承担更多的改变学生学习和思考习惯的功能，相对来说工作量很大，但效果也未必会短时间内获得认可，所以希望学校能尊重科研，并试图为教育事业贡献一点点创新力量，而不只是照本宣科或者以生动活泼教学为特色的老师。
　　@梁金刚（社会工作学院）：教学中，知识输入是一回事，知识输出完全是另一回事。教学好坏，并不因为具备了博士学历就能达到好的教学效果。通过学习老教师的教学方法，深刻感受到自己的教学技巧和经验的不足，如忽视案例教学、不能驾驭课堂气氛、缺乏与学生互动、不能站在学生的知识水平和角度思考问题等，大大影响了教学效果。另一方面，感受到了学生对专业的热爱和追求，这在一定程度上为自己教学添加了勇气。
　　@胡吉亚（经济管理学院）：大部分青年教师是非师范类学校毕业，刚走上教学工作岗位就站上讲台，缺乏必要的教学方法和实践教学经验。根据切身体会及老教师所授经验，我认为青年教师应该以以下标准要求自己：第一，尽快完成从学生到教师身份的转变；第二，增强自身的教学综合能力；第三，提高学生理论联系实际的能力。
　　@张薇薇（新闻与传播系）：讲课不仅是知识的传输、教学手段和传授方式的更新与提高，更包含了艺术内蕴。在教学上应该将教学艺术化，学会抓住学生的心理，引起他们对知识的好奇心，引导学生学会自主学习，改变传统的满堂灌的教学方法。特别是在新课程改革的背景下，认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。
　　@彭彦（公共管理系）：要做好教学工作，必须要做到把“教”的创造性留给老师，把“学”的主动权还给学生。这要求教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，要懂本专业领域的认知规律，要熟悉专业课程体系的构成和特点，对专业知识不仅知其然，还要知其所以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的有关知识，这样才能以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，将课程从知识讲授型为主变成以知识领会型和应用型为主。
　　@陈华积（中国语言文学系）：在对课程教学长期观察和实践的基础上，我拟提出一种新的互动型教学方式———弹性教学，即在提问法、分组讨论法的课堂教学方式上，注重以学生接受、反馈为主体的一种连锁反应式教学方式。其特点在于根据学生的实际水平和专业特点随堂设计课堂教学，能动式地安排教学内容，创造性地激发出学生自主学习的愿望。这对教师的备课要求比较高，课前需要做充分的准备，能预见到课堂出现的各种反应并作出合理的引导。另外，教师也应细致观察每个学生的实际水平和能力，并在此基础上设计出一系列符合学生认知水平、阶梯式的问题，这样有针对性地使用几个“阶梯式”的问题以后，教师对全班学生的实际水平也会有相应的了解，然后再做进一步的课堂设计。
　　@马玉学（外国语言文学系）：教师还要注重提高自己的语言表达能力、人际沟通能力以及使用现代教学技术的能力。这些知识和能力，特别是从知识到能力转化的过程必须在教学实践中获取。经验的积累是渐进的，教师必须清楚地认识教学也是个人能力提高的过程。
教学与科研的关系
@赵猛（中国马克思主义学院）：如果过多地从形式上规范教师的教学活动，一方面有可能使教师将过多时间和精力投入到对教学形式的考虑，相应地影响了科研；另一方面，也会影响教学的多样性，因为不同的学科需要不同的教学方式，不同的老师也有不同的风格。因此，我建议，学校应该适度提倡教学的多样性和灵活性。
　　@温莹莹（青少年工作系）：教学质量的不断维持与提升，必然需要科研作为后盾，不断更新专业领域的研究成果。在熟悉课程之后，我将对工作时间安排作出调整，努力将重点转移到科研上，保证有充足的时间投入科研。进入工作的第二阶段，除了教师自身的调整，更多的需要学校的大力支持，在制度上保障青年教师对科研投入足够时间与精力。
　　@张国旺（法学院）：学术研究和课堂教学之间有关系，但要分清对象。比如，给本科生上课，应该注重学生的“自然态度”，要从他们对课堂内容的一般性意见出发，以此为出发点，去引导学生对更深问题的兴趣。针对研究生，可以直接以老师的研究为起点。因为研究生已经有了比较深入的学习，不仅能够理解老师的研究，而且还能和老师探讨。
　　@赵菁（中国语言文学系）：如果教师在授课的领域没有深厚的学术积累，不掌握学术前沿，不紧跟社会发展现状，讲课就很难生动，也就很难吸引学生的注意力。
　　教学是个技术活儿，只有学问远远不够成为一名合格的教师。一名合格的大学老师还应掌握一定的教学方法和技巧，在实际教学中不断总结规律，讲求教学效果。我建议，第一，学校在本科和研究生教学阶段设立正规的助教制度，减轻任课教师的压力，丰富课堂形式。第二，开发网络课堂。“数字中青”中有“网络课堂”平台，但在实际教学中，我发现各位老师基本都不使用这个功能，往往自己建立一个公共邮箱。在网络课堂中，大家能更好地互动讨论或给老师提意见。我希望在网络课堂的建设方面学校能投入更多力量，并为教师们提供更多培训。
教师与学生的关系
@吴泽泉（中国语言文学系）：除了是专业知识的传授者之外，教师还应该是学生的人生导师，是学生的朋友。作为朋友，老师与学生应该是无话不谈的。所以有时，与学生们谈些课堂外、专业外的话题往往更有效果。时代在变，我们也应该与时俱进，利用各种途径跟学生接触，积极地去引导、影响学生，同时也接受学生的影响。加强师生间的互动、交流，应该多利用微博、微信、QQ等新媒体。
　　@韩旭（外国语言文学系）：通过讲座和观摩课程，我认识到，大学的教学工作中的教与学是一个相互关系，是一个教师和学生共同参与的活动，教学并非只是教师简单的讲授，而是一个教师主导作用和学生能动作用的有机统一。在教学过程中也要多听取学生的反应和意见，并且虚心接受其中的中肯意见，积极改良自己的教学方法，尽力使自己的课程更贴近学生的需求。