各位老师、同学们：
　　河北联合大学第一次学科建设与研究生教育工作会议历时两天，马上就要闭会了。昨天上午，我们听取了校长袁聚祥同志代表学校作的工作报告。报告全面总结了合校以来学科建设和研究生教育工作的成绩和经验，深刻分析了学校当前面临的形势和存在的问题，周密部署了当前和今后一个时期学科建设和研究生教育的工作任务，讲得很深刻、很全面。昨天下午和今天上午又分别组织了讨论，大家提出了很多中肯的意见和建议。刚才又对先进进行了表彰，导师获奖代表和学生获奖代表分别发言。在此我代表学校对受表彰的同志表示热烈的祝贺！并对为学校的发展作出贡献的全校教职员工表示诚挚的敬意和衷心的感谢！
　　今天的会议，既是对博士授权立项建设4年来甚至是10年的漫漫争博之路的一次总结表彰大会，又是河北联合大学开启新的教育历程的一次动员大会。以这次会议为标志，学校将进入全层次的高等教育阶段，将站在新的历史起点上，全方位启动新一轮教育教学改革。这次会议以及这次会议所形成的成果将载入河北联合大学的发展史册。与此同时，在高兴之余我们还要冷静下来，认真思考：我们学校是否真正地具备了独立培养高层次博士生的条件？无论是软件还是硬件方面，是不是达到了要求？学校的办学定位是否得到了大家的认同？办学理念是否应该进一步拓展？学校的顶层设计和具体规划是不是上下融会贯通了？学科建设的内涵、地位及作用以及研究生教育的特点、层次类别和质量等诸多问题是不是形成了一致的共识？之所以说我们这次会议是一个开启新历程的动员大会，其原因就是在于能够提醒大家进行深入的思考。
　　关于学校学科建设与研究生教育工作的具体任务，校长在工作报告当中已经进行了部署。在这里，我想谈两点不成熟的思考，以引起同志们的争论以便形成大家的共识：一是学科建设的内涵、地位及作用；二是研究生教育的特点、类型及质量。
　　一、学科建设的内涵、地位及作用㈠学科建设的内涵谈到学科建设的内涵，我们首先要明确什么是学科，什么是专业，学科和专业之间有什么区别和联系。学科和专业这两个词应该说在学校是利用频率最高的词汇，但是也未见得都能说得很清楚。我专门上网查了一下，说法很多，公认的说法是：学科是自然科学和社会科学的下位概念，有两层含义，一是科学知识的分类，二是高校的最基本单位。它有三个要素，一是固定的研究对象和领域，二是固定的研究理论体系，三是固有的研究方法。而专业则是社会分工领域里的一个概念，分为广义、狭义和特指三个方面。广义的专业就是不同的社会分工和劳动岗位，此岗位不同于彼岗位；狭义是指在某一岗位中有专门的、高深的理论和技能，我们经常讲的某某人是专业人士，某某人是业余人士，就指的这一类，现在说的培养专业学位研究生也指的是这一类；特指是指高校中根据社会分工的不同所划定的专业。专业也有几大核心要素，包括固定的培养目标、培养计划、课程设置及师资队伍等。
　　学科和专业的区别有两点，区别一在于学科和专业的研究对象不同。学科是以科学知识为研究对象，专业是以人为研究对象；区别二是两者的目标不同。学科的最终目标是多产生知识，出科研成果，而专业的最终目标是培养高质量的人才。学科是一个相对纵向分级的知识体系，专业是一个相对横向的人才培养平台。两者的联系在于，一个学科可以分出几个专业，也可以一个专业跨几个学科，但是两者共同存在于高等学校的总体发展中，这就是学科和专业的区别和联系。明确了学科的内涵，学科建设的内涵就不言自明了，主要体现在学科建设的总体思路和基本原则上。
　　㈡学科建设的总体思路学校学科建设的总体思路应该是：重点发展传统特色学科；提振文理基础学科；扶持新兴交叉学科；发展应用活跃学科；组建优势互补的学科群。
　　重点建设传统特色学科，因为这些特色学科是我们赖以生存的基础。没有这些特色学科，就不叫这个大学，是这个大学有别于另外一所大学的根本标志所在。我们丢掉了自己的特色学科，就难以立校。任何一所大学立校之本就在于特色，因此我们首先要确保特色学科的发展。具体到我们学校的特色学科当然很多，第一批就是三个一级博士学位授权点。
　　提振文理基础学科。没有基础一切都是无源之水无本之木，基础不牢，地动山摇；基础不打，房倒屋塌。没有基础什么都无从谈起，没有一流的人文学科，大学办不出氛围；没有一流的理科，大学办不出水平；没有一流的工医学科，大学办不出效益。我们想要建设重点学科，首先要把基础打牢。因此，学校从去年开始实施了文理振兴计划。
　　扶持新兴交叉学科，就是寻求学校发展的新增长点。高等教育经过长时间的发展，传统学科已成为各个大学的特色，在各个领域独领风骚，我们只有守住自己的特色。但是新兴的交叉学科却不然，随着时代的发展，社会的进步，新兴的交叉学科会越来越多，面对一个“新”字，大家处在同一起跑线上，我们能不能在某些学科交叉点上以敏锐的视角寻求新的增长点，培育新的交叉学科，这关系到学校发展的后发优势与活力。
　　发展应用活跃学科，就是要适应当前经济社会发展对人才及项目的需求。哪些学科社会需求量大并结合紧密表现活跃，哪些学科最重应用，能服务于区域经济和地方产业，我们就发展。
　　组建优势互补的学科群，就是把相近学科组合在一起，形成若干个学科组团，每个组团中要有优势学科、支撑学科、基础学科，取长补短，互为犄角，互为支持，互为呼应，实现人力、物力资源的共享，这样才有力量组织大兵团攻关，承接跨学科的大项目，出大成果。这样我们在未来的科研和社会服务当中，才能够占取主动。
　　㈢学科建设的基本原则我们学校学科建设的基本原则应该是：把握趋势，满足需求，注重引领，遵循规律，合理布局，优化结构，整合资源，创新管理，提高水平。
　　把握趋势，就是要把握国家社会发展的大趋势，契合社会发展的时代特征来研究自己的学科建设，这是一所大学必须要有的时代敏感性。当前社会的特征是什么？就是“五位一体”、“四化同步”。所谓“五位一体”，就是要建设社会主义市场经济、民主政治、先进文化、和谐社会和生态文明。所谓“四化同步”，就是要坚持推动信息化和工业化深度融合、工业化和城镇化良性互动、城镇化和农业现代化协调发展，这就是当前的大势，无论从学校发展的总体把握上，还是从学科建设的具体把握上，都应该适应当前社会发展大势。
　　满足需求，就是要满足经济社会发展的需求。不同的历史时期国家经济社会发展的侧重点是不一样的，因而对人才技术支撑的需求也是不一样的。我国当前处在转变经济发展方式，调整产业结构的历史时期，这都需要新型人才和新兴项目的支撑，而高校理应成为这些新人才新项目的源泉地，以满足新历史时期的新需求。
　　注重引领，就是一所大学不仅仅要适应社会发展，最主要的还在于引领社会发展。“转方式、调结构”，往哪转怎么调？新理念、新思维、新方式、新项目、新人才理应出自于高校。所以我们要引领地方社会生产力的发展方向，引领区域先进文化的发展方向，引领社会时尚的发展方向。这恰恰是作为一所地方重点大学应该发挥的作用。
　　遵循规律，就是遵循学科的成长和发展规律。“分则深，深则通，通则合”，这是学科成长的一般规律。我们要适时注意学科的分化和融合，发展到一定程度该分的分，该合的合，要符合学科发展的规律。与社会发展民族振兴同步，是大学的发展规律，同样也是学科的发展规律。这是学科建设必须首先要遵循的二条基本规律。
　　合理布局，就是要学校现有学科进行统筹布局，补齐短板，注重特色，重在优而强，不在大而全。
　　优化结构，就是学科群建设，要按着有分有合的原则，分能自成体系，合能协同作战，学科间互为补充，互为支撑，通过“帕累托改革”，达到“帕累托最优”。
　　整合资源，就是合理配置资源，存量调优，增量调强。我们学校现在的资源配置情况是，一方面总量不足，一方面闲置浪费，重复购置严重，使用效率低下，要下大力量改变这种状况。
　　创新管理，国家教育行政部门致力于扩大高校办学自主权的改革，学校层面上要扩大学院的办学自主权，我校已经有一个学院立项作为办学自主权扩充的试点学院。同样在学院的层面上，要扩大学科的办学自主权，在资源配置、人员配置、科研方向等方面加强学科内部的统筹。学校和学院要在学科之间进行调配，最终达到学校总体水平的提升。
　　㈣学科建设的定位学科作为科学技术是第一生产力和人力资源是第一资源的结合点，作为学校人才培养、队伍建设、科学研究的重要平台和载体，其建设理应处于学校的基础、核心、龙头地位。以学科建设来引领学校的全方位发展，已成为国内外高教界的共识。当然学科建设的地位根据大学层次的不同，也是不同的。大学层次越高，学科建设的地位越高，学科建设的任务越重。普通的应用性本科或者高职高专，它的重点在于培养人才，因此重点应在于专业建设。
　　㈤学科建设的作用学科建设至少有三大作用：一是凝聚作用。学科是一所高校的最基本单元，它的旗下凝聚人才、资源和科研方向。能凝聚到一流的人才、一流的资源和一流的科研方向，就能够打造一流的学科，一流的学科又会托起一流的大学。二是支撑作用。一所大学无论是内部综合竞争力的提升，还是外部社会影响力的提升以及研究方向的凝练、各类资源的整合、团队的建设、专业的建设等，都离不开学科建设的支撑。三是基础作用。学科是一所大学的基本元素，是开展一切活动的重要基础，大学的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承四大功能的实现，都离不开学科这个载体和平台。
　　㈥科学研究及其操守学校随着博士授权单位的获得，也将朝着教学研究型大学迈进。教学研究型大学有两个显著的特征：一是教学与科研并重，二是本科教育研究生教育并行。所谓的教学和科研并重，就是科研工作也将被提到学校中心工作的位置上，科研经费要占到学校办学经费的一定比例。最近几年学校的发展势头不错，以今年为例，我们不仅以第一完成单位获得了国家科技进步二等奖，科研项目上也有新的突破。仅国家自然科学基金今年拿到了37项，其中有2项重点基金，基金经费总额首次超过2000万，这跟自己比是不小的进步。当前国家和省都在开展“2011协同创新计划”，学校报了两个2011协同创新中心，一是钢铁节能减排协同创新中心，一是公共卫生协同创新中心。教育部常务副部长杜玉波同志曾就“2011协同创新计划”提出了“四个三”。第一个“三”是科研项目的三个来源，一是来源于国家的重大需求；二是来源于区域经济发展的重大问题；三是来源于行业企业的重大任务。第二个“三”是“三位一体”，指的是“2011协同创新计划”不仅是一个科研计划，而是人才、科研和学科建设同步提升的“三位一体”的提升计划。第三个“三”是“三个转变”，一是要把科研活动从个体的、封闭的形式向开放的、流动的方向转变；二是要把科研要素从分散的、孤立的形式向融汇的、集中的方向转变；三是把科研成果从知识、技术、产业相互分割的情况向上游、中游、下游相互贯通的方向转变。第四个“三”是“三个统一”，一是把学校的个体需求和国家的重大需求统一起来；二是把对外开展协作创新和内部机制体制改革统一起来；三是把科学研究和人才培养统一起来。这“四个三”不仅仅对“2011创新计划”有指导意义，对我们整个科研工作都具有十分重要的指导意义。
　　这里引申思考一个问题，就是科研工作的价值观问题。现在有一个时髦的词，叫“学术资本化”。“学术资本化”是需要提倡的，因为无论是学术本身还是科研成果，都是社会主义市场经济中有机组成部分。“学术资本化”不仅无可厚非，且有助于学校科研成果的产业化、生产力化，来推动创新型国家的发展，内部也有助于弥补学校办学经费的不足，提升科研水平，改善教师的生活。但是学术资本化是有边界条件的。学科是学术资本化的客观边界，不是所有的科学知识都能够资本化。比如说思想政治学科、历史人文学科怎么资本化？充其量专家到外边讲讲课，挣点讲课费，让它们资本化恐怕很困难。学术伦理是学术资本化的主观边界。学术伦理核心是学术道德，不可超越道德底线。不能抄袭，不能剽窃，最尊重知识产权，这是底线之一；作为教师不能只为挣钱而丢弃育人的主业，不能有课不上，不能丢下学生不管，这是底线之二；不能利用所掌握的知识危害国家、危害社会、危害人类，这是底线之三。比方说有的人甚至公司一方面编病毒，一方面编杀毒软件，这是学术伦理所不容的。知识本身没有德行，掌握知识的人的德行就至关重要。我们要使学术不受到自我伤害以致毁灭，同时为社会创造物质价值和精神价值，那就要坚守学术的尊严和独立，坚守学术的伦理底线，只有这样才能够避免学术过分的铜臭和奴化。在我们强调科研工作要上位的同时，强调学术伦理的重要性，就是要让全校教职员工有一个充分的警醒。适度的学术资本化我们是提倡的、支持的。危害正业，不给学生上课甚至危害国家、危害社会的学术资本化我们是坚决反对的、抵制的。
　　二、研究生教育的特点、类型及质量2013年3月，教育部、发改委、财政部联合出台了《关于深化研究生教育改革的意见》。文件明确指出，国家将把研究生教育作为创新驱动发展和提高国际竞争力的战略选择，首次把研究生教育提到国家战略的高度。在这里，结合我们学校的情况，我讲以下几点：(下转第三版）