为充分发挥教师在学生培养过程中的指导作用，使教师认真履行教书育人的职责，更好地对学生因材施教，帮助学生全面成长，从新生入学开始，物理与电子信息学院就安排导师对自己所带的每一名学生进行一对一“思想引导、心理疏导、学业辅导、生活向导、职业指导”等全方位指导，及时地掌握学生的思想动态，指导他们的学习，帮助他们解决一些生活上的困难，有效地提高了人才培养质量。
　　健全体制，导师工作有章可循在导师的聘任与管理过程中，按照学院关于本科生导师制实施办法的要求，各教研室每学年开学两周内提出拟选聘本科生导师名单，学生自主选择导师，选择完毕后系里可作必要的平衡调整，由系教学指导委员会正式聘任。物理与电子信息学院对导师的管理由分管教学工作的副院长负责、分管学生工作的副书记协助。导师工作考核纳入年度考核，每年度进行一次。考核主要从指导学生的工作态度、指导方法的科学可行性、被指导学生的学业情况和学生对导师的评价等方面综合评价导师履行职责的情况。要求导师每学期初制定工作计划，期末对导师工作进行考核总结，导师工作的考核结果，作为教师工作年度考核、年度津贴发放的条件。
　　因材施教，润物无声，导师制的实行促进了特色人才培养实施本科生导师制，是物理与电子信息学院学分制改革继续深入进行的重要措施。通过实行导师制，密切了教与学的关系，落实了因材施教，根据学生具体情况以及发展要求提供个性化的指导，把本科教育从批量化培养转变为个性化教育，使本科教育由单纯的知识灌输型培养，转变为启迪学生理解力、判断力、洞察力、想象力和应变能力的研究性教育机制。通过对学生个性化培养，实施“精英教育”，为学有余力、学有专长的同学和优秀拔尖人才进行正确的引导和个性化教育。具体体现在以下几个方面：
　　1.学风建设工作成绩斐然，学生学习热情高涨。对学有余力的学生，导师有意识、有计划地培养学生的实践能力和科研能力，鼓励并引导他们参与导师的科研课题，成为导师们的得力助手，学生们理论水平和动手能力也得到了相应提升。
　　2.就业率逐年稳步上升，近几年一直被评为就业工作先进单位。导师当好学生深造就业的参谋，指导学生，教育学生树立正确的择业观，做好毕业生思想教育和就业指导工作。到目前为止，已有90多名学生到导师推荐的单位工作。导师全面关心学生的身心健康，促进了学生知识、能力等各方面素质的全面协调发展。
　　3.科技竞赛硕果累累。近三年来，有多名学生在大学生电子设计竞赛、全国大学生物理教学技能大赛、毕昇杯全国大学生电子创新大赛、美新杯中国大学生物联网创新创业大赛、中国水中机器人大赛等科技竞赛中获得国家级以上奖励50多项，2013年至今已获国家级以上奖励20余项，其中电子信息工程系学生翟凤禄、姜晓道、徐东东在张福安老师的指导下，在2013年全国大学生电子设计竞赛中，其作品《旋转倒立摆》获得国家一等奖；在毕昇杯全国大学生电子创新大赛中，袁兴鲁、高成龙同学的作品《大头控》获得国家特等奖，另外有三项作品获得国家一等奖，杨远明的作品《基于新型绿色高端的两轮自平衡电动车的设计》在全国大学生交通科技大赛中获得国家二等奖。
　　4.科学研究兴趣与能力明显提升，科研成果实现较大突破。近三年学院有17名学生获得13项实用新型专利，学生分别分布在学院二至四年级的各专业。2011年应用物理学专业的张红梅、赵岩同学在曹赞霞老师的指导下发表的论文《固有无序蛋白质无序与有序接点处的氨基酸序列分析》被SCI收录；2013年董川同学在曹赞霞、赵立岭老师的指导下发表的论文 《固有无序蛋白-蛋白相互作用位点残基特征分析》被SCI收录，在全国大学生物理教学技能大赛中物理学系李晶晶、刘宗耀、刘凤翔等获得国家一等奖，赵传亮、李玉玲、李巍、翁俊飞、王敏杰、胡明波、李淑霞等获得国家二等奖。
　　深化认识，进一步提升本科生导师制的理念与实际指导水平本科生导师制的实施，使广大教师认识到实施本科生导师制首先有利于引导、帮助学生克服自身的弱点，增强学生的适应能力，提高人际交往和独立生活的能力。其次有利于形成融洽的师生关系，形成教学相长的良好氛围，由于导师和学生的交流增加改变了传统的单向教学形式，教学不再局限于课堂。第三有利于学分制的顺利推行，让导师除了在学习方法上给予指导外，也能在学习的自觉性和主动性方面给予启发和鞭策，使学生能够更快的适应大学的学习和生活。第四有利于“以生为本”教育理念的贯彻。另外，在导师制的实行过程中把科研作为培养本科生的重要教学资源，让学生较早地在导师的指导下参加科学研究活动，是培养创新精神和创新能力的很好途径。
　　在学校党的群众路线教育实践活动期间，物理与电子信息学院对导师制广泛征求意见与建议，下一步将进一步深化导师制，建立规范的长效机制。一是提高教师的素质，明确导师职责。作为导师，不仅要有较高的学术水平，还要热爱教书育人工作，在政治思想、道德品质、治学态度方面有良好的素养。二是积极探索新的管理模式，使导师制更符合实际需求。特别是在指导形式、指导途径和指导要求上积极探索，通过多途径、多渠道的师生沟通和交流，建立新型的师生关系，形成良性互动，为提升人才培养质量注入更多活力。 （赵庆福）