湖北工业大学第二次党代会提出“到2017 年建成教学 研究型大学，再用10 年左右的时间，成为一所高水平绿色 工业大学，成为培养工程师的摇篮”的发展总体目标。这一 目标是随着经济全球化、知识经济的来临以及我国创新型 国家发展战略的实施，学校审时度势，根据国家和地区、行 业经济建设与社会发展的需要和自身特点，以促进学生知 识、能力、素质协调发展，在湖北加快推进新型工业化、扎实 推进新型城镇化的进程中，与区域经济社会发展全面对接 的重大决策。积极构建并完善与教学研究型大学相适应的 多规格本科人才培养体系，进一步凸显专业优势，不断提升 人才培养质量，就成为高水平绿色工业大学人才培养不能 回避的问题。
　　本人试从一个中层管理者的角度，谈谈自己对学校人才 培养工作的思考。
　　强基础、重内涵，构建鲜明的专业特色“学设计，到湖工”、“酿酒师的摇篮”是社会对学校专业 及人才培养质量的认可。60 多年的办学积淀，学校逐步形成 了围绕仪器科学与技术、发酵工程、设计艺术学、电力电子与 电力传动、结构工程等优势特色学科和专业。
　　长远谋划专业发展。时代的变迁、社会需求的变化无时 不在对学校办学的服务面向定位产生影响。专业名称的调 整、专业方向的设置也是为实现服务面向目标而采取的灵活 的办学策略。要依据办学指导思想和学校总体规划，继续保 持、发展已有的优势学科。专业规划是培育专业特色的基础 性工作。要优化专业结构体系、培育专业特色、促进专业发 展，就要从多专业综合、协调发展的角度，营造良好的专业发 展生态环境。
　　实施不均衡发展策略。在资源相对有限的情况下，要让 教育资源流向最能发挥资源效益、提高资源利用效率的专 业领域，采取不均衡发展战略将是湖工大在一个比较长的 历史时期内配置教育资源的有效策略。通过资源的不均衡 配置培育专业特色，优先考虑有优势的和经济社会急需发 展的新兴学科专业，拓展并生长若干具有潜在实力的新兴 学科专业。
　　创新中培育特色。专业特色的形成是学校坚持服务，面 向、围绕社会需求办学的结果；专业特色的积淀源于师资队 伍严谨治学、创新改革的理念和风范。创新是专业发展及形 成特色的恒久动力，创新的源动力是人。因此，选好专业带头 人是关键，建好队伍是基础。
　　强实践、重创新，打造鲜明的人才培养特色湖工大的人才培养质量一直得到社会广泛认可：十几年 来本科生录取分数线在省内同批次院校中一直名列前茅；毕 业生一次就业率一直保持在90% 以上；获得“全国毕业生就业 典型经验高校”殊荣等。
　　但这些还不足以形成湖工大人才培养的特色。要在人才培 养上形成自己的特色，人才培养目标必须与社会发展相契合， 必须与本校的历史积淀、学科优势、校园文化相统一。学校人才 培养魅力的形成，取决于学生健康成长、整体素质的提高，取决 于毕业生在社会上发挥作用的大小以及受欢迎的程度，取决于 人才培养质量对学校社会地位、声誉的影响。应在适应经济社 会发展需要的前提下,通过探索和尝试加强基础与强调适应性 的有机结合，拓宽专业平台与灵活设置专业方向的有机结合， 理论教学、实践教学和第二课堂素质培养的有机结合。
　　着力搭建三个平台。一是搭建通识教育集成宽口径专业教 育的平台。借鉴国内外一流综合性大学的通识教育模式，对传 统专业教育进行大胆改革。配合学部制改革，实行前期按大类 培养、后期进行宽口径专业教育，先学科基础教育、后专业教育 的教学安排秩序。配合试点学院建设，进一步调整课程体系结 构，构建通识教育选修课程体系，重点建设一批通识教育核心 课程。要在学生管理体制和管理模式方面不断创新，积极探索 通识教育加宽口径专业教育的培养体系。
　　二是搭建实践教学平台。按照理论与实践、感性认识与理 性认识、校内资源与社会资源相互结合的建设思路，积极构建 具有绿色工业特色、立体化实践性教学体系。通过实践教学、创 业教育、创新教育三大体系，夯实学生专业综合能力。要利用现 代信息技术，实现全校学生社会实践项目学分的互通互认。
　　三是搭建学生学术研究平台。不断完善本科生科研训练项 目，建立健全本科生参与科研项目制度，鼓励教师吸收本科生 参与科研项目，构建包括新生研讨课、本科生科研训练等本科 生科研课程体系，提升本科生科研训练能力。组织开展学术论 坛、博学沙龙、学生科学研讨会等学术交流活动，加大对学生参 加国内外高水平学术会议资助力度和高水平学术论文、学术成 果奖励支持力度，激发学生的创新精神和创新能力。
　　大力推进三个创新。一是课堂教学创新。课堂教学是高校 人才培养的主要途径和核心环节。温家宝总理在会见第五届 高等教育国家级教学成果奖获奖代表时倡议“教授、院士要上 课堂，给学生讲基础课”。因此，要认真审视当前课程教学中存 在的问题，切实提高课程教学的有效性，推动教学范式的转 变，突破创新人才培养瓶颈；要坚持教学学术观、教学民主观、 教学协作观等现代主流教学范式的核心理念。启动课堂教学模 式改革项目，在马克思主义学院、管理学院、经济与政法学院推 进课堂教学整体改革；举办教学改革专题讲座和现场教学观 摩，实施试点课程改革，设置多样化的教学资助项目；进一步完 善教学评价体系，努力形成既符合现代教学理念，又体现课程 个性化的教学范式，共同营造教书育人、奋发向上、热爱教学的 浓郁氛围。
　　二是实施特殊人才培养方式创新。积极创造学生个性发展 和人格养成的多样化机会和条件，不断探索创新人才培养的新 思路、新模式。开设特殊人才培养班，设置国际接轨的专业必修 与选修课程。大力引进优秀海归博士，组建国际化的师资团队， 采用全英文教学。依托行业背景加强与企业合作，并通过与国 外知名大学合作，实施跨学校、国际化交流及联合培养项目，在 探索国际化本科人才的培养上积累经验。
　　三是学分制与跨学科、跨专业学习创新。在推进专业准入、 准出标准的基础上，着力推进实行完全学分制的改革，构建学 生跨学科、跨专业学习的机制。大力建设各类选修课程，满足学 生自主选择的需要。在大学英语、计算机基础、数学等公共基础 课程中推进分类分层教学，创造条件让学生根据自身学业发展 需要按类型、按模块选修。鼓励各专业灵活设置和跨专业设置 专业方向，专业方向课向全校其它相关专业学生开放。
　　全力构建五个机制。重点建设五项人才培养质量保障机制。 一是与创新性、多样化、自主性相适应的学生学业管理机制。进 一步优化学生选课和教务信息化管理流程，扩大学生选课的自 主性。二是以课程为中心的教学管理机制。不断完善挂牌教学和 课程招标机制，鼓励教师发挥个人专长，面向全校学生跨院系开 设课程，增加课程供给量。以课程中心建设为依托，推动课程标 准化的建设。三是以学生个性发展为中心的学生管理机制。加强 学生的个性化指导，引导学生制订个性化培养方案，在导师指导 下自主选择课程，自主安排学习进程，自我管理、主动学习。最后 是教师高水平教学激励机制和教学质量评估机制。进一步创新 教学评价体系，完善教学激励机制。通过资助教改研究、加强教 学奖励等活动，提高教师教学投入积极性。初步构建学校、学 院、教师、学生四位一体的立体化、多层面、动态化的评教组织， 形成个性化、诊断性的教学质量评估机制。
　　与管理学中的短板理论相反，高校的办学水平往往是由 “长板”决定，这对于湖工大如何提高办学层次及人才培养质 量有着十分重要的意义。尽管在教学单位从事了5 年管理工 作，但本人对人才培养的思考仍然停留在肤浅的层面上，这 里抛砖引玉，恳请读者批评指正。