所谓学风，字面意思可理解为学习风气或者学术风气。学风有广义的学风和狭义的学风之分。从狭义上讲，学风特指学生的学习风气；从广义上讲，学风包括学习风气、治学风气和学术风气。总的来看包含两个维度，学生如何学习成才？教师如何授课治学？因此优良扎实学风的重塑不是学生或者老师单方面的努力，必须得师生同心协力、求是创新，才能重塑优良扎实学风。
　　《教育部关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》（教技[2011]1号）中明确指出“学风是大学精神的集中体现，是教书育人的本质要求，是高等学校的立校之本、发展之魂。优良学风是提高教育教学质量的根本保证。能否营造一个优良学风环境，关系到高等教育的科学发展和教育事业的兴衰成败。” 同时教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作随机性水平评价方案》评估指标体系中，学风也是最重要的一级考核指标，包含：教师风范、学习风气、学术文化氛围三个二级考核指标。
　　加强高校学风建设，要坚持教育和治理相结合，坚持教育引导、制度规范、监督约束、查处警示，建立并完善弘扬优良学风的长效机制。教育部为此专门设立学风建设办公室，负责制定高校学风建设相关政策，指导检查高校学风建设工作。并要求各高校要将学风建设工作常规化，建立健全教育宣传、制度建设、不端行为查处等完整的工作体系。
　　优良扎实的学风建设首要在教师。清华大学校长梅贻琦先生在就职演讲中提出 “所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。韩昌黎在《师说》里写到“师者，所谓传道授业解惑也”。老师是学生的领路人，最根本的任务是培养人才，并应该以此为乐，以此为荣，“桃李不言，下自成蹊”；而要想培养出优秀的人才，老师自身得先有真才实学，高深的学术造诣才能造就高超的教学水平，因此教师必须教学与科研齐头并进；教师也必须师德高尚，言传身教，将自己的真才实学传授给学生，向学生传播科学文化知识的同时，更要以完整、高尚的人格魅力感染学生，传递给学生以正能量，解答学生心中求知、做人、生活的多重疑惑，引导学生崇尚科学、热爱生活，求知探索、奋发向上。
　　优良扎实的学风建设重点在于学生。关于为学之道，《礼记·中庸》记载，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，或是“学风”最早之来源，即“博采众长、兼容并蓄，不懂即问、认清本质，辩证思考、探求真谛，明辨是非、判定真伪，知行合一、锲而不舍。”韩愈在《进学解》里也告诫“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”。学生的根本任务在于学习，在于成材，不但要学习科学文化知识，还要学习为人处事，力求使自己德才兼备；不但要重视课堂上理论知识的积累，更要重视第二课堂实践创新能力的培养，力求使得知行合一；不但要重视学业的精进，更要塑造完整高尚的人格，力求踏入社会后能安身立命、事业有成、报效祖国。
　　优良扎实的学风也在于校园文化的熏陶。大学校园经常被喻为 “象牙塔”，高洁与神圣，或许是这物欲横流、金钱至上的市场经济大环境下为数不多的一方净土。校园文化包括校园的建筑、景点、绿化等物质文化，这些都能起到耳濡目染的教化作用。而校园的人文氛围，也即非物质文化尤为重要，更能够净化学生的灵魂、塑造学生的高尚人格与品行。西南联合大学在抗日战争的炮火中办学，至1939年新校舍落成时，只有36栋土墙茅草顶结构的学生宿舍，56栋土墙铁皮顶结构的教室、办公室和实验室，砖木结构的食堂2栋，图书馆1栋。条件极其简陋，生活极度艰苦，然而却大师云集、人才济济，陈寅恪、冯友兰、沈从文、闻一多、钱穆、钱钟书、费孝通、华罗庚等等。虽然办学不足九年，培养的三千多名毕业生中，有两位诺贝尔奖获得者———杨振宁、李政道，四位国家最高科技奖获得者———黄昆、刘东生、叶笃正、吴征镒，六位 “两弹一星”功勋奖章获得者和近百位中国科学院和中国工程院院士。
　　优良扎实学风的形成，在于卓越的教师和优秀的学生之间互相影响，在于优秀学生与优秀学生之间的互相影响，也在于教师和学生与高品位的校园人文环境间的互相交融。教有所得在于点化，所谓“师傅领进门，修行靠个人”，学有所得在于自省，所谓“君子博学而日参省乎己”。倘使扎实优良的学风蔚然盛行，教学相长，互相促进，必能重铸学风之魂!