学风是学校校风之体现，学风建设是高素质人才培养的基础；学风的好坏是衡量学校办学水平和人才培养质量的重要指标，直接体现一所学校的竞争力和社会影响力。没有优良学风，不可能培养出一大批高素质人才。下面，我就加强教学与管理改革，推动大学生优良学风建设谈一些体会和认识。
　　一、我校学风现状分析
总体而言，我校学风整体状况良好，并持续往好的方向发展。但是，当前的学风状况离建设高水平教学研究型大学的要求还存在一定差距，有些不良现象还不同程度存在，主要表现在：部分学生缺乏积极、远大的人生目标，学习动力不足；部分学生专业思想不牢固，存在厌学情绪；反映学生成绩（如大学英语四级通过率，考研录取率等）的关键指标与高水平大学相比存在一定差距；大学生中学术氛围不够浓厚，参与创新活动的学生比例不够高；部分课程到课率有待提高，课堂教学效果有待进一步增强；课程补考率偏高，考试作弊现象时有发生，等等。
　　二、影响学风的主要因素探析
影响大学生学风的因素比较复杂，主要分为“客观因素”和“主观因素”两大类。其中，客观因素有社会不良风气、社会与高校之间全方位良性互动关系的缺失、就业形势下严峻产生新的“读书无用论”思潮的不良影响等。
　　影响高校学风建设的主观因素有：
　　“教”的方面：少数教师对“人才培养中心地位”认识不够到位，在育人方面投入精力不足，对学生学业指导不够到位；少数教师在教学方法上的创新动力不足；部分教师教学建设热情不够高，教学手段落后时代发展。
　　“学”的方面：部分学生人生目标不够高，缺乏学习积极性；部分学生学习方法欠妥当，学习效率低；部分学生不热爱所学专业，缺乏主动性。“管”的方面：教学管理理念不够先进；部分教学管理人员服务意识不够强；教学管理方法与技术落后时代发展需要。
三、以教学与管理改革促学风建设
教学管理部门作为教学管理与建设的职能部门，将“推动教学改革”和“严格教学管理”作为重要抓手，扎实推进优良学风建设。
　　（一）改革人才培养模式，提高学生学习热情目前，学校部分优势特色专业正在积极探索人才培养模式改革，已取得初步成效。一是土木大类专业开展“5+1+2”人才培养模式改革，培养交通领域优秀人才；二是电气与能源动力类专业实行虚拟操作与企业实训相结合，强化学生动手能力培养，培养电力工程领域高素质人才；三是水利类专业开展大类培养，课内课外融合，突出环境意识培养，造就水利工程领域优秀人才。在上述改革的基础上，学校开展卓越人才培养改革试点，发挥试点班示范作用，调动全校学生的学习热情。同时，学校创造条件成建制开办辅修专业、辅修双学士学位班，满足学生对专业志愿的需求，引导学有余力的学生进一步拓展专业面，提高综合素质。
　　（二）改革公共课程教学，夯实学生基础我校一贯注重夯实学生的学科与专业基础，为不断提升我校公共基础课程教学质量，近年在全校公共课程中启动了新一轮教学改革，取得初步成效。
　　在大学英语课程教学改革方面：开展分级教学（分为A、B、C三级），实行因材施教；调整教学内容，强化能力培养；改革教学方法，提高自主学习能力；改革课程考核方式，引导学生提高英语应用能力。
　　在大学体育课程教学改革方面：一是调整课程教学目标，确立“基本目标（面向全体学生）+发展目标（培养体育积极分子）”的目标体系；二是优化课程结构及内容，形成以健康理论为基础，以体育运动技术教学为主体，以课外体育活动为补充的“三位一体”结构模式；三是改革课程选课方式及教学管理模式，体育（一）仍按行政班进行授课，体育（二）、（三）、（四）实行学生自主选课；四是改革考核与评价方式方法，将教学过程评价与目标评价有机结合。
　　在高等数学课程教学改革方面：优化重组教学内容，培养学生数学能力；更新教学手段，提高教学效率；改革课程考核方法，激励学生主动学习；完善教学管理制度，提升教学管理水平。
　　在“思政”系列课程教学改革方面：改革教学内容，理论联系实际；改革教学方式方法，提倡专题式、讨论式、互动式教学；改革教学手段，推行教学过程信息化；改革考核方法，推行“机试+笔试+口试+论文+讨论+社会实践+平时成绩”的考核方法。
　　（三）建立新机制与体系，强化学术氛围建设近年来，学校创新机制，丰富形式，以足够的经费投入保障学生创新实践活动，强化学术氛围，取得了实效。一是建立国家、省、校三级大学生创新性实验项目支持体系，建立10余个校内大学生创新平台；二是建立大学生科技项目立项体系，6年立项1800余项，15000人参加；三是建立稳定的学科竞赛体系，全校学科竞赛项目达到20余项，每个学院每年至少举办一项学科竞赛项目，并鼓励有条件的学院承担省级及以上大学生学科竞赛项目组织工作。
　　经过不懈努力，大学生学术氛围建设结出喜人果实。“十一五”期间，我校学生获得国家级大赛奖28项，省级以上奖项430余项；主要科目的竞赛成绩名列省属高校前列。
　　（四）改革教学管理，调动“教”与“学”的积极性实施校院两级管理，调动学院教学工作积极性。建立“以学校为主导、以学院为主体”的校院两级教学管理制度体系，构建“规范、高效”的两级教学管理运行机制，以及运行过程的监控机制和工作质量的评价体系，从而达到提升教学管理效率和人才培养质量的目的。
　　建立约束与激励机制，提高教师教学积极性。建立健全教育教学常规管理制度，将课程教学（数量与质量）、教学改革与教学研究、教学建设（如质量工程）等要求写入职称晋升文件；印发《长沙理工大学教师教学工作手册》，以规范教师教学行为。同时，建立和完善激励机制，设立教学成果、教学建设、教学指导、教学优秀奖励等奖项，充分调动教师的教学积极性。
　　改革课程考核办法，激励学生主动学习。课程考核改革是教育教学改革的重要内容，是提高人才培养质量的关键环节。课程考核改革以实现“考核内容能力化、考核方式多元化、考核过程全程化、考核管理人本化、考核手段信息化”为目标，从而建立鼓励学生主动学习，科学合理、鼓励创新、提升素质、培养能力的课程考核体系。改革内容有：丰富考核方式，建立科学的、多元的考核评价体系；考核命题多样灵活，加强应用性、实践性、综合性、创新性内容的考核；科学制定评分标准，重视思维、实践、创造能力的测试；加强课程过程性考核评价，规范过程考核管理；重视“考核后管理”，加强考核结果的分析、反馈，达到改进教学的目的。目前，我校已经在“思政”系列课程、大学英语课程、计算机基础课程、大学体育课程、高等数学课程及数十门专业基础课和专业课中稳步推行了课程考核改革，且初见成效，如教师积极性、课堂到课率、课堂成绩、教学效率都有所提高。
　　严格考试过程管理，促进考风建设。一是建立主要课程试卷库，实行教考分离；二是严格课程补考申请审批制度，确保考试严肃性；三是加强监考教师培训，提高监考质量；四是建立考试巡考制度，确保考试秩序；五是严格处理考试违规行为，确保考试公平公正。
　　改革学籍管理办法，增加学生二次选择专业机会。近年来，我校学籍管理在探索中不断完善，相继推行了水利大类培养（学完2年选专业）、“卓越人才培养计划”试点班（新生入学选拔）、转专业选拔考试（学完1年参加选拔考试）等改革措施，且取得了实效。今后，我们将本着以学生为本和因材施教的育人理念，进一步改革、完善学籍管理办法。
　　严格学籍注册管理，鞭策学生按时完成学业。在管理工作中，我们坚持做到：第一，严格执行升、留级制度，超过最高学习年限学生自动退学制度；第二，未注册学生不得修读课程制度；第三，学籍电子注册次数未达到规定次数不得颁发文凭制度；第四，成绩未达到规定绩点要求的不得授予学位制度。
　　推进信息化建设，提高“教”、“学”效率。一是建设数字化教学资源平台。初步建成集精品课程、网络课堂、实践教学、教育技术培训等于一体的网络教学资源平台，使“教”的方法实现信息化变革、“学”的方法实现自主化变革、师生交流方式实现网络化变革、教学评价手段实现自动化变革。二是建设网络教学管理系统，构建了集教学计划管理、学生选课、考务管理、成绩管理、毕业生资格审核、重修课程安排、网上评教等子系统为一体的教学管理综合系统，进一步提高了教学管理水平和质量。
　　下阶段，我们将继续探索、稳步推进教学改革，推动学风持续好转。如开展专业综合改革试点，强化专业内涵建设，发挥试点专业的示范效应；建立专业与课程（群）建设负责人制度，进一步提高教学建设水平；启动高水平课程教学资源建设，建设一批反映我校优势特色的、高水平教学资源；成立校级“大学生素质与创新教育中心”，启动“大学生创新训练基地”建设工作，进一步提升大学生创新能力。