!!众所周知，教风与学风紧密相连、密不可分的。优良的教风会引导学生树立正确的学习目的，帮助学生形成端正的学习态度，训练学生培养良好的学习习惯，激发学生产生巨大的学习动力，培养学生科学的学习方法和高效的学习能力；不良教风则惯纵助长得过且过、不求上进、浮躁放纵的学习风气。学风反过来也能促进教风，激励教师加强自己的师德修养，刻苦钻研业务，精心备课，运用多种授课方式，采用先进的教材，以学生为本，时时关心学生，形成优良的教风。
　　学校党委将今年确定为“学风建设年”，可见学校对学风建设的重视。作为教学质量监控部门，质评办围绕学校党委这一工作要点，认真思考如何为学风建设积极出谋划策、多做贡献。站在本职工作的角度，我们将从教学工作的各个环节把关，建立一套科学合理的教学质量监控体系，以狠抓教风建设为突破口，以此促进良好学风的形成，营造良好的教与学的氛围。
　　一、我校目前教风学风现状分析
我校目前教风和学风总体状况是好的，但也存在一些问题（综合校教学督导团、城南学院教学督导团、学工部学生信息组、质评办学生信息组等），在此作一简单分析供大家思考。
　　好的方面主要表现在以下两个方面：
　　教学目标管理促使教学管理工作日趋规范，发挥了积极作用。教学目标管理工作是我校教学管理的一大特色，已持续开展了近二十年。尤其是学校接受国家教育部本科教学工作水平评估获得“优秀”以来，学校更加重视这一工作，各教学院（部）积极配合，逐渐形成比学赶超的良好氛围，学校教学管理工作基本趋于规范化，管理水平不断提高。此项工作为学校优良教风学风的形成奠定了良好的基础。
　　教学管理及教学秩序处于优良水平。2011年，学校组织各级领导深入课堂共听课146节，其中对教师课堂评议为优良的有127节，优良率达87%，校督导团专家共听课1025节，评议为优良的为906节，优良率达88%。从领导和督导专家所听课的样本中，把对青年教师（年龄在35周岁以下）的课堂评议情况进行统计，优良率也达到近80%。校教学督导团专家对实验教学进行了专项调研，组织学生填写了“实验教学问卷调查表”，其中满意度打分在80分以上的占90%。这从一个侧面反映了我校教师整体教学水平是好的，大部分教师教学态度认真，教学手段不断更新，得到专家和学生的一致好评。
　　存在的主要问题有：
　　一是部分教师在教学工作中缺乏主动性。在易于监控的教学环节，教学秩序基本正常，但在不易监控的环节，如在实验课、课程设计毕业设计、校外实习等教学环节中，存在教师疏于管理、懒于管理的现象；一些老师只管“教”，不重视学生的“学”，课堂组织不得力；个别教师教学精力投入不够，课前准备不充分、教学内容滞后、甚至有一套教案多年不变的现象。
　　二是学生的学习兴趣亟待提高。从领导和专家听课学生的到课率来看，个别班级到课率偏低，低年级到课率明显高于高年级；对三年级的调查数据反映，学期初到课率较高，中后期到课率下降较快；据校教学督导团反映，四年级学生到课率普遍偏低。学生到课率的高低受很多因素的影响，但从与学生的座谈调查中了解到，一些老师的课堂教学无法激发学生的学习兴趣是学生离开课堂的主要原因。此外，课堂管理不严、教学过程管理随意（点名抽查、答疑、作业批改、平时成绩考核等方面要求不严）等影响也较大。
　　三是教学方法和考核方式单一不利于学生学习积极性的提高。启发式、探讨式、研究型等教学方法在课堂运用的比例不高；单一的卷面考试有一定弊端（难和易的把握），对提高学生的学习积极性也存在一定影响。
　　四是教与学的交流互动太少，师生感情不深。个别教师认为课上完了，任务就完成了，没有主动与学生交流，辅导答疑安排少。
二、关于教风学风建设的几点思考
改革教师教学业绩考核方式，努力提高教师教学工作的积极主动性。通过师德教育与教师个人业绩考核相结合，打破教师在教学工作业绩方面的“大锅饭”，充分体现教师在教学工作中的贡献，激发广大教师的教学工作积极性。总结起来为“ 弘扬师德，树立标兵，尊师重教；岗位聘任，责任到人，明确目标；发挥特长，衡量绩效，综合管理；严格考核，奖惩分明，充分激励。”
　　发挥教学基层组织的作用，形成教学（科研型）团队，整体提高教师的教学水平。目前教研室（系）教研活动开展不够积极，即便是组织活动，也往往是以传达会议精神为主，对课程教学、专业建设、人才培养等方面研讨不多，导致优秀的教风不能及时发扬光大，优秀教师的教学经验不能与大家共同分享，影响了整体教学水平的提高。为此，应该建立教学（科研）型团队，明确专业（课程）建设负责人，明确团队建设目标，通过团队的教学科研活动，使广大教师对教书育人方面交流经验，在教学方法上共同提高，这对优良教风的形成有着至关重要的作用。
　　进一步完善教学目标管理，科学制定各教学环节质量标准，规范教学过程管理。把教学目标管理的重点由教学秩序的稳定转移到教学质量的提高上；组织制定各主要教学环节质量标准，严格按照质量标准规范教学行为；发挥校院两级管理的作用，将对院部集体的考核与教师个人教学业绩考核结合起来；适应多种方式课程教学考核的需要，建立相应的课程考核方法（听课、网络课程运用统计、学生调查等）。通过这几种措施，进一步完善教学工作目标管理考核体系。通过这些措施让教学工作成为一种自觉行为。
　　以专业认证（评估）为抓手，考核衡量专业建设水平，促进专业建设与人才培养质量的提高。当前，我国已将加入华盛顿协议作为专业建设与发展的近期工作目标之一，推动大学开展学科专业国际认证（评估）是继本科院校教学工作水平评估后，加强高校教学质量提高的措施之一。为此，学校应以此为契机，加强专业内涵建设，努力改革人才培养模式，提升教师爱岗敬业精神，培养学生爱校、爱学院、爱专业的美好情感，形成尊师重教的良好氛围。
　　学风建设的对象是学生，可实施的主体应是广大教师。让广大教师安心教书、潜心育人是学风建设的关键。为此，我们要积极发挥管理育人的功能，增强服务意识，提高服务水平，以优质的服务为优良教风学风的形成做贡献。