近年来，随着对高校办学特色的重视，应用型本科院校强调“学以致用”，旗帜鲜明地将社会需要的应用性人才作为培养目标，已成为教学改革的主导方向。但是什么是真正的应用性人才，应用性人才究竟需要具备什么样的素质和能力？似乎并没有得到深入研究。学科性的知识系统与应用性专业所对应的知识结构及应用能力形成一种矛盾。为解决这一矛盾，一些高校规定社会实践活动在总学分占有相应比例，硬性将社会实践活动纳入整体课程结构中。但是这样一种缺乏统筹的制度性措施又形成新的矛盾，即课堂教学与社会实践活动彼此脱节、各自独立，形成课内课外“两张皮”现象。事实上，完全独立开设实践性课程，在理工科等应用类专业较为奏效。对于文科类专业则收效甚微，这些专业往往将应用能力混同于纯粹的技能训练，实践性课程等同于技能性课程，练三笔字，学普通话，再加上学习现代信息技术，成为文科类实践性课程的主要内容。
　　其实，应用性人才重点在“用”。这里的“用”有三层意思：一、应用。二、效用。三、化用。所谓“应用”，是指理论、知识的教学与学生实践能力的培养结合；所谓“效用”，是指学校教学与社会需求结合；所谓“化用”，是指教学与学生个体的成长、发展结合，教学过程同时也是学生个体消化、吸收思想、精神养分的“立人”过程，“人立而后凡事举”，这样的“人”不仅可以“应用”其所学，而且可以“化用”其所学，也就是可以创造性地应用其所学（包括已学、现学、未学），不仅可以满足社会“现实的需求”，也可以满足社会“潜在的需求”，从而实现社会“效用”的最大化。举个例子，近年来，微博、博客等新媒体冲击下的文化传播方式盛行，我们就可以通过文化评论等现实方式来激发学生的创造性思维，并对社会文化现象进行思考，在这个过程中，教师不再是照本宣科的人，而是一个引导者，可以引导学生更加自信，更有思考的动力。
　　将上述认识付诸实践的结果，就是现代文学课程改革想要解决的问题。本项目试图从三个方面来回答，即：一、应用性本科文化类专业的学习需要的综合应用能力的内涵究竟是什么？二、应用性本科中人文类基础性学科课程，如何面对培养现代文化人才的现实需求，将系统的学科知识转化为学生实践应用能力，其转化的途径与方法是什么？三、如何将课堂教学与课外实践实行有机的融合，持续地将应用能力的培养内化为课堂教学的核心？本项目尝试从五个方面解决上述三个问题：
重组学科知识分层实施专业基础教学
具体来说，就是将原来专为汉语言文学专业开设的单一的“中国现当代文学”学科课程分解重构为三级课程体系，即由“中国现当代文学作品选读”、“中国现当代文学史”、“中国现当代文学专题研究”这三门课。第一学期把重心放在作品选读上，以作品作为切入口，带出作家及相关的时代背景和文学思潮、文学流派、文学运动等相关的文学史的内容；第二学期再重点进行文学史的梳理工作。这样安排的意图，是想让学生先接触作品，通过作品打开学生的感受性，在对作品有了充分感受的基础上，再去梳理文学史的内在因果和自然序列，既顺理成章，也符合从感性到理性再到理性的感性的认识规律。以分层教学应对社会对文化人才的需求，这样，既兼顾到学科知识的本身系统性，又突出了学科知识为专业教学服务的目的，同时将实践能力分为不同层次实施。
课堂教学与课外自主式学习融为一体分层培养综合应用能力
从2009年开始，我们以教学团队建设为依托凝聚力量，将重心转移到中国现代文学教学方法与教学模式的改革，教学团队的主要成员首先将学习的综合应用能力具体化为“优秀的思维品格、信息处理和文化创意和策划”三大能力。并在各自教学中，整合不同的教学方法，根据课程目标和学生的具体情况，主要创设了“双主体互动互启法”，灵活选择了合作探究、情景创设、课堂讲授（开题报告）等教学模式和方法，摸索将知识灌输转化为建构性学习和应用的有效途径，协同培养学生综合应用能力。
　　首先，在一级课程“中国现代文学作品选读”中，将教学过程具体分成三步。第一步，要求学生在课前作品研读和作家小传的资料收集、整理的基础上，提炼自己的阅读感受和疑问。第二步，课堂上先由三位同学做阅读报告，主要报告自己的阅读感受和疑惑，然后引导其他同学展开讨论和发言，可以拓展、延伸相同的感受，也可以提出反驳和质疑，表达不同的感受，甚至还可以相互之间进行一对一或交叉辩论。第三步，教师作总结发言。原则是多鼓励，少批评；多引导，少判断；多提问题，少下定论。让学生从实际的讨论过程中感受、思考、判断一些东西，而不是从老师那里直接获取一些东西。
　　第二学期的文学史教学，相比第一学期的文学作品选读，在课堂形式上更为灵活。具体做法是：将文学史的授课内容按教材章节分成二十个相对独立的部分，相应地将学生分成二十个小组，每小组对应一个授课内容。小组成员作为一个集体，共同准备本小组的授课内容，设计具体的授课形式。小组成员之间作好内部分工，提前做好所讲内容的资料收集、研读、整理工作。最后形成讲稿，并把讲课提纲做成PPT。上课时可由一人主讲，也可以采用多人接力讲的形式。这一环节基本限定在15分钟以内。接下来的环节，是创造、发挥环节，由学生根据所讲内容，和本小组成员的特长，设计一个新颖、恰当的形式，把本次授课内容中的重点和亮点，通过表演的方式，生动、直观地呈现出来。这一环节基本限定在30分钟以内。这样就等于把每次两节课的授课时间中的第一节课，完全交给了学生，由学生自己去准备这一节课的内容，设计这节课的形式。第二节课则进入第三个环节，由老师根据上节课的情况，做查缺补漏和引势利导的工作，采用讲授与讨论相结合的形式，深化、拓展上节课的不足。
　　在此基础上，大三的“中国现当代文学专题研究”教学采用开题报告的方法进行。教师在专题研究讲授的基础上，引导学生课下自主选题独立撰写开题报告，并在课上讨论交流。培养学生独立发现问题、提出问题、研究问题、解决问题并形成研究成果的能力。
　　通过以上途径，把学生“信息整合能力、辩证思维能力、创意策划能力”的培养作为整个教学的重心。并贯穿在整个教学环节中。同时课堂教学模式的转变根本扭转了原来错位甚至是颠倒的师生关系。学生成为课堂的主角，老师则扮演引导者的角色，或者说，老师是引导性的参与者。这样的角色转换的结果是，学生不是直接从老师那里被动接受僵化的知识和思想，而是在自我感受、思考的基础上，通过相互之间的争鸣，继续延伸自己的感受和思考，从而最终获得文学知识，并在此过程中磨砺文学思想和文学精神。也就是说，学生从被动的接受性的学习，变成了主动的探究性的学习。这样获得的知识，是与他们的生命体验、人生观、价值观相摩擦、相激荡、相印证的知识。这样的知识已经带上了他们自己的生命体温和思想肤色，而成为了个体品格不可分割的一部分。长此以往，学生自主学习的能力自然形成。
改变评价方式探索有利于综合应用能力考察的考试办法
具体来说，就是变一次性的考试为长期的考查；其具体的做法为：考试成绩由两部分组成，即课堂成绩加课外成绩。课堂成绩30分，其中课堂听讲、讨论10分，课堂笔记10分，考勤10分;课外成绩70分，其中课前准备20分，课下作业30分，课程学习报告或实践项目20分。从分数的分配上可以看出，课下的比重明显高于课堂。改变原来“重知识、轻能力，重讲授、轻实践”的模式。从而强化学生三大能力的培养。
　　上述作法改变了过去僵硬的考评，代之以更加务实、灵活的方式。以前学期结束一张试卷定优劣的考试评价方式，并不能测量出学生真实的学习效果，反而容易滋生重结果不重过程的功利心理和投机取巧、考前突击的侥幸心理等恶习。具体到人文学科来说，这种方式犹其显得捉襟见肘。因为人文学科重在陶冶学生的情感、锤炼学生的思想、锻造学生的精神，这是一个日积月累的过程，根本无法将其化约，用一张试卷呈现全貌。较切实的做法，不是将整个过程压缩成一纸试卷，而是点滴记录整个过程。用过程来反映结果，而不是用结果去代替过程。即：变一次性的考试为长期的考查；变接受性、记忆性的学习方式为研究性、自主性的学习；变为考试而学习为提高人文精神的修养而学习。这样的变革可以防止学生抱考前突击的侥幸心理，而不得不把功夫用在平时的日积月累上；也更能有效地达到文学作为人文学科重在培养学生的人文素养的目的；同时更能有效地培养学生的自主获取知识和自主研究的能力。
师生互动参与开发特色教材
具体来说，就是将科研成果转化为课程教学内容，同时又通过对教学成果内容的整合、反过来凝练、深化教学团队成员的科研方向，通过教材编写，将其构建成完整的教学内容体系，如陈俐、陈晓春主编《郭沫若经典作品多元化解读》（四川大学出版社2006）将我校教师关于郭沫若的研究成果转化为教学成果，并首次将学生的学习成果引入教参，构成师生精神对话，充分体现出师生互动参与，学生躬行实践的教学效果。
建设特色课程为地方文化建设服务
近年来，我们结合学校所在区域的历史传统、社会现实和文化需要开设“郭沫若专题研究”、“中国现代文学批评史”、“川籍现代作家研究”、“乐山名人文化资源开发和应用”等特色课程，并在校内外开出一批高质量的学术讲座。同时，邀请乐山本地比较活跃的作家进校、进课堂，以座谈、研讨的方式，激发学生及本地作家的创作热情和创作品格。同时，发挥学科优势，与地方各级部门，尤其是地方政府紧密合作，参与了地方重大文化建设项目的建设，实现教学成果的转化。近五年来，先后承担了省委宣传部“五个一”工程、省级规划应用研究项目共3项。与地方横向合作10项。推出了电视专题片、科普读物、动漫音像制品。郭沫若故居纪念馆的陈列布展方案等重要应用性成果。引进资金合计100.6万元。如与乐山地区政府合作的“郭沫若旧居博物馆陈列内容设计方案”，为“郭沫若故居纪念馆”编写《郭沫若与故乡》展陈资料；“沫若文化对廉政文化启示”等重大系列项目。提高了乐山师范学院在地方的良好声誉和知名度。
　　通过以上教学改革探索和实践，取得了较为丰硕的成果。获得多项省级质量工程建设项目。2008年省级精品课程《中国现当代文学作品选》立项建设，省级精品课程的课程资源全部上网，2010年，中国现代文学省级教学团队立项建设，成果主要完成人陈晓春教授（2008）、陈俐教授（2011）先后获“四川省教学名师”称号，“中国现代文学”被学校确定为重点学科（2008）。
　　其次，教的成果很好地转变为学生的学习成果。学生考研及科研成绩显著。教学团队的老师吸收导师制的优点，加强对学生学术意识和科研能力的培养，为部分基础好，兴趣浓的同学每学期在课外开设“文学论文写作指导”课，选择现当代文学课程中一至二个课题进行探究式学习，完成一至二篇学术小论文或读书报告。并定期进行交流。组织“我心目中的文学经典”征文大赛，推荐其中的优秀论文在公开刊物发表。目前已有多篇论文在公开刊物发表。近年来我院有秦元刚、罗太学、李燕、郑靖茹、詹静、胡尧、汤琪君、刘伟、杨红、李兴妮、钟玲等10多名学生，在《社会科学研究》、《郭沫若学刊》、《巴蜀史志》、《乐山师范学院学报》等公开刊物上发表中国现当代文学的评论文章。孟祥贺公开发表论文《郭沫若教育思想对当代大学教育的启示》获乐山师范学院学生优秀科研课题二等奖。近三年来，现代文学教师累计辅导30名学生考取硕士研究生。
　　同时，鼓励和指导学生申报学校的“学生科研课题”，并吸纳部分同学在教师的科研课题中承担一定的任务。如2004级汉语言文学专业本科的8位同学分别参加了现当代文学教师主研的课题《郭沫若文献汇要》和图书馆“郭沫若特色数据库建设”的课题研究，并写出高质量的研究报告。
　　教学团队老师还通过学生社团的活动，指导学生举办包括现代当诗歌在内的“中华诗歌朗颂大赛”，鼓励学生改编和排练现当代戏剧诗歌等，如改编郭沫若诗歌的合唱《青年与春天》，获四川省大学生艺术节合唱二等奖。编写制作的动漫音像制品《郭沫若少儿诗歌品读》获四川省大学生挑战杯三等奖等。学生拟出的“郭沫若知识互动竞猜”题目，被郭沫若故居纪念馆正式采纳到与陈列展览多媒体互动环节中。通过这些实践活动充分调动学生了解、学习中国现当代文学的兴趣和热情，全面提高了学生对中国现当代文学作品的理解和鉴赏水平，锻炼了学生普及推广的应用能力。