学风建设是衡量一所高校办学思想、教育质量和管理水平的重要指标，是全面推进素质教育，为社会培养高素质人才的关键，是构建和谐校园的重要内容。学校将2012年确定为“学风建设年”，意义新且深远，有利于进一步深化、升华学校师德爱岗敬业教育，促进学校专业、管理等各类队伍建设，全面、正确主导学生学风建设，有效促进学校校风、学风、教风和文化等建设，持续推进学校内涵式发展。
　　学风建设是一项面广量大的基础工程和系统工程。新形势下，高校的学风建设不仅面临着新的机遇与挑战，也是一项新课题。
　　高等学校在加快自身改革与发展的过程中,对学风建设的认识内涵不断拓展，由学生主体扩展到“教师主导+学生主体”。1992年，由清华大学、华中理工大学、大连理工大学等高校共同发起的首届高校学风座谈会将“在改革开放新形势下，针对学生探讨加强学风建设的新途径、新方法”确定为会议的主题。2011年12月2日，教育部出台了《教育部关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》，明确提出“要在‘十二五’期间开展高校学风建设专项教育和治理行动，坚决反对不良学风，有效遏制学术不端行为，营造风清气正的育人环境和求真务实的学术氛围。”全面阐述了学风建设的重要性、紧迫性、指导思想和工作目标；明确了高等学校在学风建设中的主体地位。
　　就学风的内涵、特征而言，“学风”即“学习的风气”，有广义和狭义之分。狭义的“学风”指学生学习的风气，是学生在学习过程中表现出来的精神面貌和行为风尚。广义的“学风”涵盖与学生的学习和成才相关的各个方面，包括师生学习风气、治学风气和学术风气。不同领域对“学风”的认识不尽相同。政界认为“学风”是党风的重要组成部分；理论界将“学风”界定为对待马克思主义和从事理论研究的态度；学术界认为“学风”主要是指在学术研究和知识学习过程中的精神风貌和思想态度，包括治学精神、态度、风气和原则等，反映出学者治学、研究和做人的态度和精神风貌；教育界将“学风”阐述为学校理念、精神、文化的体现。对高校而言，学风建设的本质主要表现为三个方面，即大学理念的展现；人文精神的彰显；生活和生命意义的生成。2010年8月26日，北京理工大学党委决定将“实事求是，不自以为是”确定为学校的“学风”。该校的前身是1940年创办于延安的自然科学院，徐特立在担任院长期间，组织开展了为期9个月的教育方针大讨论，并在《解放日报》上发表了《再论我们怎样学习》一文，提出了“实事求是，不要自以为是”的思想。1949年10月，徐特立为《河北教育》创刊号题写了“实事求是，不自以为是”九个字，并说明这是学风中最重要的。“实事求是，不自以为是”的“学风”正是对徐特立教育思想的传承。
　　就“学风”与校风的关系而言，校风是学校在办学过程中长期积淀而成的具有行为和道德意义的风气，包括学风、教风、作风。“三风”与校风相互影响、相互作用，密切相关。学风是校风建设的落脚点，是三风建设的核心；教风是教师职业道德的外在表现，是三风建设的基础；校风是教风、学风和领导作风、行政作风的综合反映。如，中国海洋大学的校训是“海纳百川 至人至德”，校风是“团结 勤奋 求实 创新”，学风是“求是 求博 求精 求新”，教风是“治学严谨执教严明 要求严格”。由此可见，作为一种群体风气,校风建设与学校的历史积淀、文化传统、管理体系和社会影响密切相关，它既有赖于教学、管理、服务等部门的齐抓共管,又需要教师、干部、职工的通力合作。因此，我们要把推动学风建设与领导作风建设、机关作风建设和教风建设紧密结合起来。
　　由于高校的学风建设与培养高素质人才及学校自身的发展建设紧密相连，各个高校近年来都十分重视学风建设问题。然而，我们必须清醒地看到，当前高校学风的某些方面还不能令人满意，产生学风问题的主要原因有：深层次师资队伍人才断层问题仍然存在；社会不良风气的影响和侵蚀；办学行为失范，办学观念有待更新；管理制度和相应法律不健全。我校人才断层问题显得尤为突出。2003年我校合并组建时，在职教职工3366人，专任教师1306人；2011年专职教职工3438人，专任教师1714人。8年引进近600名教职工,基本都是青年教师。
　　教育部赵沁平副部长认为，在学风建设中，治学风气是主导，学术风气是基础。教师队伍的师德、学术道德建设是核心，有了一支献身教育、师德高尚的教师队伍才能严谨治学、言传身教，在育人过程中培育起学生良好的学习风气。作为人事职能部门，我们将围绕学校工作要点，严格把握“制度（依据）+教育（氛围）+监督（机制）”的基本工作主线，切实推进学校学风建设。
　　以贯彻文件为契机，整体规划，把学风建设作为内涵式新发展的基础建设来抓。积极贯彻落实《教育部关于切实加强和改进高等学校学风建设的实施意见》和《教育部、中国教科文卫体工会全国委员会关于印发〈高等学校教师职业道德规范>的通知》要求，从学校实际出发，制定并完善加强学风建设的各项规章制度，形成领导有力、责任明确、协调配合、监督到位的学风建设工作体制机制。
　　把学术道德建设和教师严谨治学、从严执教作为当前教风建设的重点。一方面，围绕提高教育教学质量开展师德师风建设。一是以学术道德建设为核心开展多种形式的教育活动。二是与岗位设置工作相结合，加强师德师风制度建设。通过深化人事制度改革，建立优化教师队伍和规范教风的有效机制；结合学校人事分配制度改革，实施竞争上岗、多劳多得、优质优酬，大力倡导教授为本科生上课，特别是上基础课；注重发挥名教授的传、帮、带的作用，加快青年教师的培养；同时要制订完善各类教师工作规范、教师岗位聘任、考核制度等规章制度，使教学工作更加规范严谨。对少数违背学术道德的教师，要严肃批评，认真处理，情节严重者要调离教师队伍。在教师职务晋升中，加大对教师教学态度、教学质量、学术道德、师德等内容的考核。通过严格、科学的管理，培育良好的教风，建立良好的学术氛围，塑造一流的师资队伍。三是大力开展教师岗位培训、社会实践训练，提高广大教师的综合素质和适应科学技术进步的能力。教师的岗位培训不仅应重视学科知识和教育规律等方面的内容，更应该强调师德教育、教育思想和教育观念转变及文化素养提高等内容，使广大教师进一步端正教育思想，明确育人目标，进一步展示具有新时代特征的教师形象，不断增强敬业爱生、教书育人为荣的思想观念。应积极创造条件，使青年教师参加社会实践，减少青年教师由于实践能力不强对教学工作的影响，通过教师的课堂教学和科学实践活动为学生塑造理论联系实际、严谨扎实的学风典范，起到言传身教的作用。四是抓好典型引路工作。五是严格教师考核管理。另一方面，围绕提升服务水平，抓好行政作风建设。一要注重自我教育；二要加强培训；三要完善考评奖罚机制；四要强化监督约束机制；五要培育典型示范引导；六要兴调查研究之风。
　　75年前，著名科学家竺可桢在就任浙江大学校长，向全校师生发表就职演讲时说：“教授是大学的灵魂，一个大学学风的优劣，全视教授人选为转移。假使大学里有许多教授，以研究学问为毕生事业，以培育后进为无上职责，自然会养成良好的学风，不断的培植出来博学敦行的学者。”作为学校人事管理部门，我们要对内强化管理，对外强化服务，不断创新工作思路，改进工作方法，全力做好人才工作，为优良学风的形成贡献力量。