王冬梅在课堂上 摄影/符鑫


　　离上课还有10多分钟，1318教室里的课桌上早已摆满了占座的书。当王冬梅老师走进教室时，里面已经座无虚席。这一刻，空气变得安静了，同学们的眼睛静静地、齐刷刷地看着她，满是期待。■化答为问像往常一样，上课伊始，王老师先抛出一个问题：“大家先思考一个问题，从聚群而居的原始人群，到家庭的产生、现代社会各种各样社会组织的纷纷涌现，到我们身边的学生社团,我们人类为什么要形成群体？”片刻之后，不等老师一个个地问，大家纷纷说出自己的见解：“人类形成群体可以更好地生存”，“因为人类需要情感交流”……王老师微笑地听着。
　　待同学们讲完，她并没有直接地跟同学们说明答案，而是讲了鲁滨逊漂流记的故事，还顺便提到了前一阵热映的《少年派的奇幻漂流》，边讲故事，边对同学们的答案进行了梳理和回应，进而顺理成章地引出了讲课内容。
　　王老师常常在课堂上提出问题，一问一答，再问再答。学生的疑问就在老师不断地反问、追问中逐渐清晰起来。有时候，追问还会在持不同意见的同学之间引发一场“即兴辩论”。在王老师的引导下，真理愈辩愈明，辩论双方均收获满满，既加深了对知识的理解，又训练了深入思考的能力。王老师说，一个好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，引领学生的深入思考。课堂提问不单单是一个技巧问题，也是教师的教学技能和智慧的集中体现。
　　■化抽象为具体社会学难免会有很多枯燥的理论知识，但是上过王老师课的人可能不难发现，她总是能将这些“枯燥”和“抽象”转化成“有趣”和“具体”。因为她总是将社会学知识与大家息息相关的现实生活有机联系起来，通常在分析具体的社会热点事件甚至讲一个小故事的时候，就将原本抽象的概念和理论知识加以呈现和解读。
　　“王老师的课让人感觉很舒适，不会刻板严肃，但又是学术的。”上过王老师课的王同学说，“在课上，她能穿插着实例，甚至是她的亲身经历，所以她的课通俗易懂。”
　　“这种讲解方式非常有趣。”很多同学都很喜欢这样的讲课方式。■化学为用在“社会学概论”开课之前，不少同学认为上这门课只需要“背一背，写一写”就可以。然后，让他们没想到的是王老师将这门理论课上成了实践课。
　　比如，在讲到“社网图”时，她说：“社网图可以直观、准确的分析群体成员间关系的状态以及该群体结构的紧凑程度。”接着她就问到：“在座的各位，你们认为一、二、三班哪个班最团结？”话音刚落，3个班的同学都努力为自己的班级加油。等大家稍作安静，王老师便说：“我相信大家争上三天三夜也不能说服对方承认自己的班级更团结，因为每个人都深爱着自己的班级。但是有一种简单方法可以客观的反映出哪个班级更团结，这个方法就是社网图，图做出来，可以让对方哑口无言，心服口服地承认你们班更团结……”随后，王老师拿出她曾经在别的班级上做实验得出的社网图，说：“一个班的团结程度不是通过呼喊声的大小体现出来的，要想准确地了解小群体结构的紧凑程度，就需要通过实际的规范操作得到社网图，并且对社网图进行综合分析，最后才能得出结论。”
　　王老师正是用这教学与实践相结合的“三化神功”，让原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣，学生也能更加深刻地体会到课程的精髓。其实，早在入校第一年，王老师讲授的《社会学概论》在教师教学工作的评估中就以98.29分的高分数被评为 “优”。在主观评价部分，学生们写道：“老师讲课很有激情，课堂教学紧密联系实际，内容丰富、生动，对现实生活有很大启发，大爱啊！”“老师认真负责，知识渊博，上课效率很高，课堂氛围十分活跃，同学们参与度特别高，教学效果非常好，爱冬梅老师，亲切的大姐姐！”还有同学写道：“冬梅老师亲切善良，风趣可爱，散发着母性的光辉，很喜欢你上的社会学。”“冬梅姐爱死你了！”的确，王老师的课让同学们收获了许多。
　　从求同存异的文化包容，到善良、正直、与人为善的社会互动；从发挥“社会学的想象力”、增促社会进步、减缩社会代价等对社会正义的追求，到“问题意识”、“人文关怀”、“拒绝与不义共谋”等的社会担当……在王冬梅老师的课堂上，同学们不仅学到了知识，培养了社会学的思维方式，也感受到了社会学的宝贵价值。
王冬梅，社会工作学院教师，博士。讲授社会学概论、经济社会学、社会学名著导读等课程，研究方向为经济社会学、社区与社会秩序等。曾获北京市第七届青年教师教学基本功比赛一等奖、最佳教案奖、最佳展示奖，我校2011年青年教师教学基本功比赛一等奖等奖项；曾被评为北京市高校优秀辅导员、第八届中直机关青年岗位能手等。
在王老师的课堂上，同学们不仅学到了知识、培养了社会学的思维方式，也感受到了社会学的宝贵价值。