我与讲台的结缘，源于我的家庭环境。我父亲高中毕业就做了人民教师，教数理化的，村里好多我叔叔辈的人都做过他的学生；我最小的叔叔（我叫他幺幺）和我的舅伯舅妈都是当老师的。
　　耳濡目染，教师算是我最熟悉的职业。
　　真正让我种下讲台之梦的，是在初中的一段经历。那时候，我是班长，加之平时学习努力，自然颇得老师喜欢。有一次，教语文的高老师正在上课，有人找他有急事，可是还没到下课时间。情急之下，高老师让我代他上完余下的课程。时至今日，我还清楚记得高老师交给我的任务：抄一段课文在黑板上，然后给同学们讲解。那天上的是古文课，讲的是彭端淑的《为学》：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”如今读来浅显，但是对于初学古文的我们，讲解清楚并非易事。高老师对我的信任似乎在当时给了我无穷的自信和动力，也让我完成了讲台之上的初体验：紧张、荣誉感和成就感。这样的体验我一直保留在记忆中，直到如今我成为一名高校教师，流连讲台已十年。
　　如今，在讲台之上的紧张早已不再有。说实话，荣誉感也早已弥散在日常的教学活动之中而很难想起。十年来，我唯一念念不忘，矢志追求的，就是作为一名教师的成就感。
　　高校教师，不同于义务教育阶段的老师。我们每天面对着的是青春迸发、思想活跃的年轻人，他们历经应试而逐渐成熟，他们向往在大学中求知，长才，成为自立的个体，成为家庭的支柱，成为社会的栋梁。而我们每一个教师，除了岁月的流逝之外，没有失去任何东西，我们的知识在教学中更充实，我们的智慧在交流中更增长。我们付出了多少爱，得到的是更多的爱。这就是我心中最大的成就感。
　　要获得这样的成就感，最重要的莫过于提高自己的教学水平。教师是知识的传播者和创造者，更要不断地用新的知识充实自己。要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。
　　一名真正富有责任感的教师，应当刻苦钻研教育教学业务，努力提高教育教学水平，认真完成教育教学任务，以实实在在的教书育人业绩来证明自己。也只有精心地选择和运用符合教育规律的、科学的教书育人的方法，学生的成长才能取得较为理想的效果，宋代教育家朱熹主张 “指引者，师之功也”，学生是自己读书，教师只是引路人。这个论述指明了教师尊重学生主体性是科学地选择和运用教育教学方法的最基本要求，在高校中尤其要时刻注意这一点。在日常教学中，我尽我所能，注意防止教育教学方法不良倾向：努力改变灌输式、注入式、填鸭式的教学方法，积极探索和实践能够引导学生主动地去进行思考，发现和研究的教学方法；努力改革缺乏实际效果，加重学生负担的教学方法，积极探索和实践提高教学时效，减轻学生负担的教学方法；努力改变脱离实际，呆板封闭的教育教学方法，积极探索和实践联系实际，灵活开放的教育教学方法。近几年严峻的就业形势也给我们高校教师敲响了警钟：教学应该教给学生们什么，才是对他们最大的帮助。我也在反思，究竟应该采用什么方法才能取得更好的学习效果，而且这种效果能够超越学生本科学习的阶段，对他们今后的工作、生活和学习能有促进作用。
　　我承担的课程以专业课为主，一直以来比较习惯传统的粉笔加黑板式的教学过程。由于要板书，为了能顺利而有效地完成教学任务，我在备课过程中对什么内容需要板书、什么内容不需要板书只需要讲授、板书的形式是什么样子等一系列问题一般都要做到心中有数。有了这一阶段的准备，授课过程中教师不板书只讲授时的手势、表情，甚至于教师板书的过程本身都是和学生进行交流的过程。这样的教学过程存在着良好的教与学的互动，学生随着老师的节拍接收着课堂信息，而学生的反馈信息又影响着教师授课的节奏。但在多媒体授课过程中，教师的肢体语言也大多和操纵设备有关。如此一来，教学过程中非常重要的教与学的信息交流没有了，我总觉得教学难以达到预期效果。
　　前年我承担了一门专业课，是新课，以前从未上过。在备课过程中有些吃力，感觉知识储备不够，而且开始几节课总是感觉效果不好。后来我在教材后面看到一个信息，是说出版社可以给老师提供免费的课件。于是我就索取了课件，尝试着进行了多媒体教学，效果不错。所以我现在认识到，有好的课件（不是那种节选课本一摸一样的片段的），并且预留课堂互动的时间 （不是放完课件或者视频就下课），专业课也可利用多媒体教学上的更好。
　　在高校，以学生为本，以学生的发展为本，这符合现代教学的根本目标。理想的状态是，学生能在专业课程的教学中学到他认为有价值的知识，并且在学习过程中得到不同的发展。在现实教学中，要做到是很难的。我首先想到是要充分体现学生自主学习，积极探索的精神。为此，教师要先创造条件，为学生提高能力进行铺垫。而且还要在这个过程中注重培养学生合作精神。专业课程的知识可能在考试之后就慢慢忘记了，在工作之中可能永远也用不上，但是在学习过程中锻炼的能力会永远有用。
　　下个学期我计划尝试让学生参与教学设计全过程，从教材的全部章节中选取几个与实践紧密结合的章节，让学生去设计教学，让学生按照个人兴趣组成小组，在小组内分工合作，有搜集资料案例的、设计教学过程的、有写板书讲授课程基本内容的、还有负责案例讨论的，小组成员可以按照自己的能力和水平、发展方向选择角色，让他们学会统筹安排，进行过程中鼓励听课的其他同学提问，讨论。这应该是一个有益的尝试。我也会面临一些挑战，比如课堂进程监控和引导，提供资料支持，还有成绩考评标准等。但我会努力，让整个设计更完善，让学生更有收获。而我，也将从中获得我想要的成就感。
　　要获得这样的成就感，除了努力提高自己的教学水平之外，还需提高师德修养。教师这一职业，决定了教师不仅是用自己的学识教人，更是以自己的人格育人。教学水平与师德修养两者之间的关系十分紧密，虽然教学水平不属于道德范畴，不能同其他的职业道德修养简单地、机械地等同起来，但是一个高校教师对待教学的态度，是他的师德修养不可缺少的组成部分，凡是真正具有强烈的师德意识的人，绝不可能不努力去追求教学水平的提高。所以教师在教学工作中所表现的认真负责的态度，不断进取的追求、钻研探索的毅力和开拓创新的精神，毫无疑问也是师德修养的重要内容。
　　2009年教师节前夕，温家宝总理到北京市第三十五中学看望师生。上午听了5节课，下午同北京市部分中小学教师座谈。他对听课的点评和在听了教师代表发言后的讲话后来编辑成一篇文章，叫《教育大计 教师为本》。如今读来，仍然让我感动不已。温总理说：“教师的日常工作既平凡又不平凡，教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。广大教师应当成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。……惟有教师人格的高尚，才可能有学生心灵的纯洁。教书者必先强己，育人者必先律己。我们不仅要注重教书，更要注重育人；不仅要注重言传，更要注重身教。广大教师要自觉加强师德修养，坚持以德立身、自尊自律，以自己高尚的情操和良好的思想道德风范教育和感染学生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得社会的尊重。”温总理出身教育世家，他身上闪耀着一个真正的教育家的光辉。他的讲话发自肺腑，绝非官腔。每一个有志于投身教育事业的人都应该记着他的话，以此共勉。
　　回顾十年流连讲台的时光，追求教书的成就感是我最大的动力，也是我矢志不渝的精神支柱。但愿十年之后、二十年之后、三十年之后……，这种成就感仍然让我无悔追求，就像温总理在《仰望星空》中说的：“它是那样壮丽而光辉；那永恒的炽热，让我心中燃起希望的烈焰、响起春雷。”
　　（此文获江西省教育厅“我的教书育人故事”师德征文比赛三等奖）