!!!!!!教学不单指传统的课堂授课，课堂应是由一定数量的师生人数所构成的，有一定的课堂风气和氛围，人与人之间构成了一定的社会关系以及相互接纳的情感和把自己融入这个集体当中的意愿；而且教学过程牵涉到各种不同的要素，无论是第一课堂还是第二课堂，甚至各种信息传播活动，包括会议、庆典、联欢、体育比赛、唱歌、诗歌朗诵、讲演等等，都是教师与学生的互动成长。这就是我们通常所讲的教学文化。
　　教学文化是一种课堂设计的文化，它是师生教学实践赖以展开的前提、背景和氛围。课堂本身也是一种营造班级文化的环境，在这个环境中，每个成员都扮演一定的角色，遵守一定的规范，确立共同追求的愿景，形成一定相互影响的氛围。这种氛围也许是看不见摸不着的东西，但经过这种氛围浸润的学生，会有这个课堂影响而成的本色，因为这种课堂实际上就是一种文化、一种传统，或多或少对学生心理打下深刻的烙印，教学的力量主要是通过这种环境或氛围而改变学生的。黑板、板书、标语格言、多媒体展台等，只有在课堂环境里，教学活动才能开展，教师才能安排一定的方式，分配活动的角色和责任，制定恰当的规则，利用教学的资源和教具。课堂组织就是一种文化的体现：如何摆放桌椅，采用什么样的教学方式，如何使用课程资源和教学方法，等等，不仅反映一个民族、一个地方的教学特色，也反映了某个教师自己的教学理念和个人风格。如在教室里的桌椅究竟是秧田式排列，还是按照马蹄型、新月型、方型、圆型、模块型排列，可能取决于一个地方的传统，也可能有赖于教师的教学观念。
　　教学文化是一种实践活动的文化，它激活和创造了师生之间分享资源、传递信息、理解知识、发展能力或生成新知识等方面的行动和变化。教学文化意味着使教育变得更为安全、有趣、充满活力并富有挑战性；意味着给予教学者和学习者一种积极的期望、热情、鼓励、责任感、认同、肯定、成功的机会以及促使他们萌生生生不息的创意；意味着帮助学生发展积极的学习态度、价值观和自我概念。而一种不合理的教学文化，则使教学者提不起教学的兴趣和激情，体验到的不是教育的成功、智慧和幸福，而是无奈、艰辛和挫折；使学生尝到的不是求知的乐趣、成功的喜悦和关爱的情怀，而是学习的枯燥、无味、痛苦、自卑和失望。会议、庆典、联欢、体育比赛、唱歌、诗歌朗诵、讲演等实践方式是教学文化的重要组成部分，是教学文化的当然载体和内容附着点。
　　教学文化是一种协调关系的文化，它通过一定的活动建立课堂内外的师生、生生、家校之间的关系，营造了教学主体与环境之间的关系，也反映了教学情境中时代变迁与教学者和学习者的关系。教育过程的完整性决定了教师之间、学生之间、师生之间、管理干部和教师、学生之间、家长和子女、老师之间都存在不同的沟通关系，也存在不可或缺的情感关系资源，顺畅和谐的互动关系决定学生培养的目标、原则、手段、过程、技术与效果。
　　教学文化是一种持久成形的教学传统、思维方式、价值观念和行为习惯的类型或范式，是教学背景下师生的课堂生活方式。试图对学习结果进行测量，对试卷、作业、练习、作文等打分，当学生知道自己的分数之后，其教学又转向另一学科或主题的学习，整天为考试成绩而忙碌；后者强调将在教学过程中所观察的结果反馈给学生或老师，并理解其包含的意义，可以通过讨论、论文、测验观察等途径推测和判断他们思维的发展水平或状况。教学文化是一种活动文化，它激活和创造了师生之间分享资源、传递信息、理解知识、发展能力或生成新知识等方面的行动和变化。
　　学科文化主要是基于教师个体、学习共同体对学科知识的钻研、理解、热爱；教学文化则是超越学科知识本身，在教学活动中师生互动形成的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合。教学文化展示活动的开展是从学校管理、校园文化、学习共同体的建设、丰富学科文化内涵、探究教学方法策略、师生情感沟通、家校互动等各个方面，教师们结合自身教育教学来共同思考基于学科文化的理解到创生“教学文化”的实践探索，这是我们探析教学文化观的要旨所在。