在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课上，授课教师戴平安曾提出“谁知道‘十八大五位一体’包括什么”的问题，由于学生参与积极性不高，戴平安只好自己说了四个，并表示只要有学生说出最后一个，即可在平时成绩上加分。为了享受加分待遇，不少学生打开手机，求助“度娘”，查找答案，纷纷举手抢答，积极性瞬间高涨。上课积极回答问题既是活跃课堂气氛的一种形式，也是尊重教师教学的表现，现今却为何沦落到需靠加分政策方能维持课堂教学互动的秩序呢？
　　“优惠政策”遍地开花
艺术学院副教授刘畅在《音乐基础知识入门》选修课上，要求学生主动回答。她认为考核是一个过程评价，主动完成是自觉性的体现。这样课程内容会掌握得更好，平常成绩自然会比较优异。
　　无独有偶，教授《马克思主义基本原理概论》的杨永华在初次上课即对学生规定：没有参与教学的记录，平时成绩不能高于65分；参与教学次数多，平时成绩可达100分。而课堂回答问题表现占平时成绩的比重达90%。规定一出，不少学生在课上积极答题。课上，他会提出问题，让学生们主动回答，课后依据学生的回答情况给出平时成绩。
　　在其他院系，也有不少教师为提高课堂积极性，采取过类似做法，而这种现象多出现在理论课和公选课上。
　　出此“下策”实属无奈
加分政策为何如此盛行？教务处处长夏力认为，部分学生觉得上课主动答题是中小学生才会做的事，大学只需听老师讲，因而学生上课没热情，尤其是理论类课程，更会觉得无趣，为提高课堂互动性，老师才会出此“下策”。
　　杨永华解释道：“为了改变课堂沉闷的气氛，我就想到用制度的力量鼓励学生踊跃发言。现代思想政治教育的基本理念是教育即交流，让学生主动答题，参与教学环节，就需要采取这个方法来提高学生的交流能力。”
　　刘畅也坦言：“主动回答问题是一种能力，好的主动回答会使我对学生的印象加深，只有学生选择主动回答，我才能知道学生心里的想法，与学生达成互动，他们的能力也会相应提高。”
　　对此“下策”，学生观点也不尽相同。11级国贸专业的小金（化名）说：“把分数和答题联系在一起，是用分数衡量我答题的热情，这是热情的贬值，我反而不会主动回答。”而12级对外汉语1班田阳的想法却恰好相反，她认为：“上课积极回答问题，掌握较好的表达能力应是学生的本分，老师让学生在课上得到锻炼，值得推崇。”
　　教改力度仍需加大
是否没有加分政策就没有积极的教学互动呢？《现代汉语》教师阮桂君就从不实施这种加分“政策”。为了让学生掌握更多拟声词的用法，加深学生对方言的认识，他在课上为学生模仿家乡方言呼猪唤狗的情态，“以身试法”，带动学生模仿，课堂上笑声不断，一片欢腾，学生积极性也很高。他表示，作为教师，提高学生的参与度就要懂得如何激发学生的兴趣，教授学生学习方法。
　　“有的学生反感这种教学方式，是受到原来固有教学模式的影响，一时无法适应，可以理解。”夏力表示，“虽然任何改革都是有利有弊的，需要循序渐进，但这种以加分形式鼓励学生主动回答问题的措施对大部分学生而言，是有利的，继续实施仍有必要。而且加分毕竟只是形式上的，教师的出发点还是希望学生能积极参与到互动教学中，更好地融入课堂，提升自己。”
　　夏力指出，我校的教学大纲日渐趋向于重视学习过程。课堂上死气沉沉不只是学生的问题，老师也应深入反思，围绕学生的积极性，加大教学方式的改革力度，改变原来纯粹灌输的方式，加大平时考核比例，减少学生考前临时抱佛脚的现象，使学生成绩得到真正提升。