高职语文审美教育就是通过语文学科教育活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。在教育教学过程中，要充分把握语文审美教育的特点，才有可能更好地在语文教学过程中进行审美教育。高职语文审美教育的特点，主要表现在以下方面：
　　一、内容的形象性黑格尔说：“美只能在形象中见出。”①车尔尼雪夫斯基也说过：“形象在美的领域中占有统治地位。”②美，总是以具体的形象来唤起人的美感的。离开具体的感性形象，审美过程就无从谈起。审美过程，实际上就是审美形象对审美主体产生作用的过程。因此，在审美教育中，审美对象的形象性是基本特征之一。语文审美教育尤其如此。
　　高职语文审美教育过程，是通过许许多多的鲜明的形象的展示来完成的。有美的人物形象，有美的事物，还有美的风光。当然，在语文教育中，文学作品用语言来抒情叙事，既不能像造型艺术那样直接创造视觉形象，也不能像音响艺术那样直接创造听觉形象，它是通过语言文字来展现人或物或景的形象。所以，高职语文审美教育的内容具有形象性的特点，但这种形象性具有间接性的特点。学生打开语文教科书，看到的不是直接形象，而是一行行的文字。比如，从鲁迅的《故乡》中我们可以看到对少年闰土和对杨二嫂的描写，作者从人物的外貌、性格、环境等方面，把少年闰土和“豆腐西施”这两个形象描绘得栩栩如生，活灵活现。但这些生动的描写初到学生眼里，不过是一行行的文字。只有了解了文字的意义，再经过联想和想像，才能在头脑中出现形象，才能从中受到感染。
　　高职语文教育中审美形象的间接性特点，虽不如电影等艺术形式那样直观，但是，另一方面，这种特点却使语文教育中的审美形象可以包罗万象，可以超越时空，可以是人们在想像中“看到”的一切立体的、新鲜的、美的东西。
　　二、过程的情感性美学巨匠蒋孔阳先生说过：“审美教育又是一种情感教育”。③世界上任何一种美的形态，都有情感性的特点。美的对象以具体、鲜明、生动的形象作用于人的感官时，首先就是打动人的情感，就是使审美主体在情感上产生共鸣，因之偕动，获得精神上的愉悦、满足和享受，使情感变得纯沽、高尚、充实、丰富，成为力量和创造的源泉。因此，情感性是语文美育的又一特点。
　　在语文教育中，学生的情感活动以主体对审美对象的外在感性形式的感知为前提。事物的感性形式是激发情感的诱因。在感知基础上进行的想像活动中，情感活动更加深沉强烈。这就要求教师在向学生进行审美教育时，既要引导学生感知课文中景物形象的描绘，更要引导学生用身心去感受浸泡在这些景与物中的作者的审美情感。
　　在语文教育中，语文美育的情感性与形象性是紧密联系在一起的。一方面，情感和形象作为动力或中介而成为审美活动的基础，并且伴随和交织在整个审美过程之中；另一方面，情感总是由一定的形象引起的。没有美的形象，就不可能产生美的情感。因此，教师在引导学生审美时，要注意把形象与情感有机结合起来，在把握形象中感受情感，在情感的作用下体味形象，从而更有效地提高学生的审美情感。比如，有位教师教朱自清的《春》，开课就以一段开场白用准确生动的语言渲染“春”的美好意境，把春草、春花、春风、春雨等“春”的形象与蓬勃向上的、欢乐的、对生活充满希望的情感紧密结合，启发学生丰富的想像，从而把学生引进课文的诗情画意之中，使学生的思想得到启迪，情绪得到感染，情感得到升华，心灵得到净化。
　　三、作用的效应性效应性指语文审美教育内部和外部多种因素整合，多形式、多方面、多角度地进行，形成“审美场”，产生整体效应。“审美场”正如“场”这个概念一样，由多种引力和斥力构成。语文教育作为一个开放的系统，必然要受到学校、家庭、社会的制约，这是形成“审美场”的外部因素；语文教育中，不同的教育方式，不同的师生心理特征，不同的文学作品，不同的文章形式，不同的时空条件，是形成“审美场”的内部因素。这些因素相斥、相济、整合构成语文学科的“审美场”，受教育者在这个“场”中接受美育，产生总体效应。例如，朱自清的《春》写得很美，学习中学生调动了自身的经验，感受到作品中的自然美。善教者当引导学生去发掘文章固有的多种美的形态，形成智育、美育的综合效应。
　　高职语文审美教育的场效应是整体效应，其多种因素相互联系、相互制约、因果互变，形成整体。