本报记者 沈德森　另外一个现象在江西中医学院也不容忽视。江西中医学院的产学研结合特色鲜明，科研一直有着较好的气氛和基础，一大批优秀的教师纷纷钻进实验室，埋头于办公桌，忙于做实验写论文。科研对教师的吸引力，远甚于课堂。
　　“一个好的科研成果的诞生要付出艰辛的努力，但一次科研成果转让带来的回报足以让我们上心、上劲。”有的老师说法更坦白：“上好每一节课对自己的职称没太大帮助，但在重要学术刊物发表一篇文章，那就不可同日而语了。”
　　愿当医生不愿做老师，想搞科研而不想搞教学。存在这种想法的教师，在江西中医学院教师队伍中，曾经占了不少。
　　“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。学校不能缺教师，特别是专业教育更需要有经验丰富的教师，需要大师、名师。但如何破解目前这个局面，成为摆在时任学校校长的刘红宁面前的重要问题。
　　在一次出差的时候，他对随同的时任教务处副处长章新友说：“能不能想个办法，扭转目前教师都往医院和实验室钻而不想上课的局面？”
　　章新友回答说：“那只有一个办法，加大教学方面的投入，调动教师上课的积极性。”
　　“提高课时费？那不行，这会造成同行院校之间的攀比之风，学校也承担不起。”
　　刘红宁想了想说，“单靠钱还不能完全解决问题，就是能解决问题，目前学校的财力也十分紧张，得从体制和机制上进行大胆创新，从教师的角度，考虑他们的发展问题。”
为了充分调动教师从事教学工作的积极性和创造性，江西中医学院煞费苦心地要让从事教学的老师“风风光光”。
　　要让老师能“风光”起来，就要让老师既有“面子”，也有“里子”。学校经过调研，研究出台了学标兵遴选与管理办法。这是一份颇具含金量的激励制度。
　　标兵的身份，首先让老师在情感上得到了满足，也就是我们常说的面子。因为这是荣誉的象征，业绩的认可，是让他人学习的模范和榜样。
　　但比荣誉更给力的，是其带来更多的实实在在的实惠：获选教学标兵的老师，将直接获得4万的专项津贴（一届教学标兵任期2年，任期内每年享受2万元教学标兵专项津贴）。
　　比4万元让广大教师更为心动的，是教学标兵将优先晋升、聘任专业技术职务，学校内聘高一级专业技术职务（最高到教授），学校向省人事厅推荐，申请破格晋升高一级专业技术职称；优先出国讲学，优先参加国内外培训和学术会议，优先推荐参加省教学名师评选。
　　此外，累计荣获2次教学标兵的教师，学校将资助其主编教材1部。累计荣获3次教学标兵的教师，学校认定为教学名师，其本人不再参加教学标兵评比，其课时费上浮15%；如身体健康允许，在不违反国家有关规定的情况下，教学名师可延迟到65岁退休。
　　2007年6月12日晚，让程昊老师“终生难忘！”
　　这个刚刚工作仅三个年头的年轻人获得了 “教学标兵”。在江西中医学院神曲厅举行的隆重的颁奖晚会上，主办者特意精心模仿了央视“感动中国”的节目形式，程昊老师亲手从刘红宁手里接过了这份至高无上的荣誉，两个人激情相拥，程老师激动地说，我要把手中的奖杯变成一支火炬，让中医精神在一代一代的“江中人”手里传承下去。
　　如今，江西中医学院已经评选出三届教学标兵，共有16位教师先后获此殊荣。其中计算机学院数理学科组组长艾国平、思想政治理论教学部青年教师涂雪峰分别蝉联前两届教学标兵；临床医学院教授王万春、经济与管理学院青年教师王军永分别蝉联第二届、第三届教学标兵；青年教师孙有智也有了两届教学标兵的荣誉。
　　16位教学标兵的照片，被放大后整齐地悬挂在学校每一栋教学楼的大厅里，每天都能接受到全校师生仰视的目光。
大学课堂低迷的到课率，一直是不少老师的“心病”，对此，很多老师又急又气。有的老师采取点名的方式，强制学生到堂听课，但这被动的方法，效果往往适得其反，人来心不在。“当你看到台下空位或鼾声一片，原本来准备好的教学激情肯定就没了，心凉透了，这课还怎么上？”涂雪峰老师所上的是公共课———思想政治理论课，这对医药院校这样专业特色明显的学校来说，这门课实在不能让学生“感冒”。
　　“思想政治理论课难上，难就难在难以让学生接受和认可，学生如果不能接受的话，我们的教学就达不到目的。所以我积极利用空余时间学习教育理论，学习先进经验和新的教育理念来不断地充实自己，更好地进行教育教学实践。”涂雪峰老师介绍说。
　　在教学中，涂雪峰老师积极引入“情感教学”模式。“激情比才能更重要”。这里的激情是说，做教师的在上课时，所表现出那种慷慨激昂的演讲，行云流水般的叙述，回味无穷的妙语。积极的情绪感染着学生，饱满的激情激励着学生。“我感觉一节有激情的课教学效果才明显。”生活需要激情，工作需要激情，富有激情的课堂才是优质的课堂。狄更斯说：“在这个世界上，我们无法选择工作，但对工作的态度，我们却有权利有责任去认真选择。”在接受记者的采访时，涂雪峰深情地说道：“我认为，既然选择了教育事业，我们就有责任认真的走下去，用我们全部的激情和热情倾注到我们的事业中去。”
　　有个学生对涂雪峰老师作出这样的评价：“我见过一时充满激情的老师，但没有见过您这样始终如一充满激情的老师。”
　　如何做到始终如一的充满激情？涂雪峰老师的经验是：一、充分备课，保证激情。教师对教材的内容如何处理，教学方法如何设计，教学重点如何落实，教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦，需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等，都要做到胸有成竹。二、精思巧问，迸出激情。老师要多角度、多层次思考，把握学科最前沿的研究成果和发展方向，设计问题，引发学生思考。三、热爱自己的工作，爱学生。心中有爱才有激情。
　　辛增平教授是江西中医学院第一届“教学标兵”，也是“最受学生欢迎”的江西中医学院“校宝”之一。
　　辛教授一年要上600节课，他每个学期面对学生的第一句话都是，“我愿意成为大家的朋友”，然后把自己的电话、邮箱留给学生。他对记者说教师是个“伟大而平实”的职业，大学教师的价值不应单单体现在科研成果上，而应更多体现在“培养人才”上，唯此才可以“振兴民族”，当教师的应该有强烈的责任感和使命感，在面对“名和利”时要“看得懂”。
　　辛教授自称用了32年悟出了好教师的三个基本素质：第一，要有点“傻子精神”，当面对“科研吃香、教学吃亏”的错位时，当教师的还能不能安于教学是个考验；第二要有良好的业务素质，辛教授是讲“方剂学”的，他可以熟练背诵362个方子，这样在教学中才可以做到游刃有余。为了应对新知识的不断挑战，辛教授还带领他所在学科的所有教师，每天坚持30分钟的“充电”；第三，要受学生欢迎。
　　方剂学是 “基础学科通往临床的桥梁”。辛教授说，这门课是在大二第四学期上的，学生学了中医基本理论、诊断学、中药学，可还不能临床，只有学会了方剂学才算有所小成，方剂学代表了中医的水平，如何用好是教学的难点。基于方剂学这样的“特殊”地位，他说，他就一直守候在这个“桥头堡”上，责任重大呀。
　　应付很简单，讲好不容易。辛教授为了让每一个学生守住今后职业的 “桥头堡”，他改进了传统的教学方法。他优中选优，把100个精选的方子事先挂在网上，以宿舍为“学习单位”，让学生模拟病例，“合议”交流，进行诊断、开方。
　　在课上，他让班长对各个宿舍的“处方”统计，然后选择三个具有“代表性”的，由三位学生，用10分钟的时间分别对自己的处方进行陈述。最后，他对三个方案进行“点评”，再让大家对“处方”进行针对性的讨论。这种讨论式教学法，在“知识”和“能力”之间，起到了“淬火”的作用。
　　辛教授还尝试上过更“绝”的课，比如班里有同学感冒了，他马上 “就地取材”，因地制宜让同学“临床”诊断。如此尝试对学生来讲，学习才是鲜活的。学以致用，课堂教学就要想方设法摆脱“死知识”，把临床见习与病例分析结合起来，辛教授说，通过这样的方式把学生“带进来”，才能实现“临床”能力的飞跃。
　　有人为辛教授总结了他课堂教学常用的六种方法，即以“证”析“方”法、以“方”析“证”法、比较讲解法、前后联系法、故事导入法、小结法。
　　有位曾抱怨“入错门”的学生给辛教授写信说，“老师，从您的教学中，我看到了您对中医的态度，对工作的态度，对生活的态度，您放心，我会努力学好中医，来回报像您这样的中医人！”
　　程昊老师以“快乐课堂”著名，比如在讲眼球时，他会让学生相互观察对方的眼球结构。南昌雨多，每逢连阴天放晴时，程老师会把课堂搬进美丽的大自然中去，在校园的青山绿水间上课，他的学生赵婷婷说，原本看似枯燥的医学课程也变得情趣盎然起来。
　　“江中”开出的激励教学的“处方”收到了奇效，越来越多的教师开始把精力和才情投入到育人的课堂上。“躬自厚而薄责于人”，教授方剂学的孙有智老师担心因课时安排太少学生吃不透，就利用电话和网络建立“在线答疑”直通系统；而涂雪峰老师的硕士论文，则干脆是“陶行知研究”，2011年，他荣获了粤桂琼赣滇五省（区）高校思想政治理论课青年教师教学基本功比赛第一名。专注课堂教学，努力提升教学水平在江西中医学院的教授学者中已蔚然成风。
　　三尺讲台天地宽。通过实行教学标兵评比制度，一大批教师特别是优秀教师回归课堂，他们开始乐于教学、安于教学、钻研教学、善于教学，越来越多的教学标兵、教学名师活跃在教学一线，成为学校的一道亮丽风景。
每年教学标兵评选的日子，校园内总是热闹异常，如节日一般。除了全校老师聚集，没课的同学也如潮水般涌向赛场，旁听参赛老师的课。“这个时候，老师们都卯足了劲，准备充足，激情飞扬，十分精彩，所以我们都不想错过。”学生范亚国说道。
　　2011年6月14日，第三届教学标兵遴选决赛分甲、乙两组在立德楼T1-1教室和劝学楼T5-1教室同步进行。其中甲组6名教师，乙组9名教师，共有15名教师参赛。在听了甲组部分选手的课后，学校党委副书记王金平又来到乙组巡视，当他来到劝学楼T5-1教室时，居然进不了教室。现场的火热景象简直难以想象，宽大的阶梯教室不仅座无虚席，走道里甚至窗户外都挤满了听课的老师和学生。
　　“大浪淘沙显真金”。事实上，想摘取“标兵”并不那么容易，需要过三大关。第一关是“选”。按照遴选要求，教务处设计“班级教学最佳教师评选表”，在每学期期末，通过网络和纸质填写的方式，组织全校学生评选“班级最佳教师”，综合四个学期的情况，共选出183名“班级最佳教师”作为教学标兵参评候选人进行资格审查，重点考察候选人参加社会公益工作及师德师风等情况。
　　第二关是“评”。主要检查教师的“基本功”，即对参评候选人的教学方案设计书、教案、讲稿和课件进行评审。教学方案设计书的评审重点从备教材，备学生，备教学理念、教学方法及技术等三大方面进行，评选出64名候选教师进入教案和讲稿的评审，评选出48名候选教师再进入多媒体课件评审，最终确定32名教师进入课堂比赛。
　　第三关是“赛”。预赛分甲乙两组，预赛教师以说课方式讲授30分钟，回答评委随即提问5分钟，然后按照成绩排序遴选出16名优胜教师进入决赛。决赛由师生共同“把关”，为体现公平、公正原则，大赛评委在各教学院（部）教师和全体在校生中随机抽签产生，最终产生2个分别由50位教师和50位学生组成的评委组，分别担任甲、乙两组的评委。进入决赛的教师可真得有真功夫，因为上课是抽签制，在其授课的整门课程中随机抽取，抽到哪节就要讲哪节，30分钟全凭平时的积累。去掉5个最高分，去掉5个最低分，谁平均值最高谁就是冠军。
　　要想摘得教学标兵的荣誉，参赛老师不仅要有实力，也要有技巧，必须拿出看家本领，才能赢得评委们的青睐。在第三届教学标兵评选的决赛上，生理课老师伍庆华，用生活中的小事例，形象生动地给同学解释抽象的生理平衡与原理，赢得掌声不断。来自基础医学院正常人体解剖学学科组的程昊老师在讲解腹膜时，请现场的一位男同学上台脱掉衬衫，以真人为模板，生动展示了人体腹部器官的位置，调动了现场的气氛，使本来严肃的课堂变得活泼起来。
　　第三届教学标兵科技学院青年教师李家荣对每一位参赛老师的课都听得很认真，他说：“每个老师讲课都有自己的长处，有些老师在科技学院上课时，在同学们中有非常好的口碑，很值得我学习借鉴。”在听讲过程中，李家荣老师记下每位参赛教师的讲课特点。“教学标兵评选，这既是我们一次难得的展示自己、证实自己的机会，同时也是一次难得的学习机会。”李家荣如是说。