我国高等教育从本世纪初招生规模急剧扩张以来，办学的特性也在发生着深刻的变化，即从单一的精英教育向大众化的类型性教育转化。这种变化表面上看只是一种人才培养的量的变化，实质上它是一种深刻的质的变化，即人才培养的规格、模式、类型、特性的变化。具体地说，就是同质性的精英型人才的培养变成了不同质的类型性人才培养，即精英型人才、应用型人才、技能型人才三大类。这种变化，从社会对人才的需要来看，比以往单一性的精英人才更符合社会的需要，是教育与社会的广泛接轨和融合；从人才成长规律来说，学生虽然没有高低贵贱之分，高级与低级的等级之别，但兴趣、爱好、志向、思维方式，或者说智商和情商是不同的，有的善于理论思考，有的善于实践应用，有的善于动手操作，即人才是分类型的，应该进行非同质化的类型性教育和培养。
　　就我们学校而言，在精英化教育时代，我们从事的也是精英型教育，因为我们招的学生就是精英型的学生，就当时招生时的报名人数和录取的学生比例来说，我校在大学未扩招前，是从100个考生中录取的前8名左右的学生，而现在录取的则是45名左右的学生，所以我们现在从事的是典型的大众化教育，我们培养的是典型的应用型人才。因此，我们的教育理念如果还不从精英教育思维模式中解放出来转向大众化教育思想意识，人才培养还没有从精英人才培养转向应用型人才培养，那就是既误导学生又误导了我们教育者本身，那我们实施的就是一种无的放矢的教育。所以省教育厅把我校确立为应用人才培养基地，既是对我们学校人才培养特性的准确定位，也是对我校寄予深切的厚望，希望我们在应用人才培养方面探索出一条不同于以往精英教育的新路，在应用人才培养方面成为一所具有标示作用的学校，对我省教育事业做出更大贡献。
　　既然我校是一所培养应用人才的学校，那么遇到的首要问题就是要认识什么是应用人才培养的学校，它有什么特点，它与精英型学校有什么质的不同，怎样建设这所学校。这对我校来说，也是从学生到老师及其各级领导都必须明确的问题。
　　要实现从精英教育向大众化教育的转型，首先是思想观念的转变。要实现这种转变还是有一定难度的。简言之，就是学生认为我是高考考分较高的大学生，我不是精英谁是精英，即他们的思想在天上而不在地下；而我们的老师，因为他们大部分是精英，而且受的就是精英型教育，所以他们思想观念、行为模式都精英化了，因而他们无形中就形成一种难以改变的精英教育模式，要让他们改变这种思维和行为模式，也是一种深刻的思想变革，甚至是一种较为痛苦的转变过程。而且我们的大多数教师属于知识型的人才，知识实践化的人才相对较少，而应用型人才作为一种知识应用化或者说理论实践化的人才，或者说以理论为指导做实际工作和解决实际问题的人才，面对这种人才的培养，一般纯知识型的老师是难以胜任的，在某种程度上是需要补课的，否则就难有用武之地。而从各级领导方面来说，学校从精英人才模式向应用人才模式的转换，它转换得快慢、深度和广度，及其应用人才培养模式的设计和实施，都与各级领导的思想观念及其领导方式和工作力度有关。这就是说，我校要从精英型人才向应用型人才培养模式转化，到有序运作，要从顶层上设计和不遗余力地组织实施。
　　这篇事关我校人才培养模式转型的杂感，只是一种有感而发的个人看法，谈不上对这个问题的研究。况且我校从领导到不少老师早已在思考这个问题，就此而言，我只是从参与讨论的角度谈一种浮浅的看法，即一家之言。
　　一、从精英教育向大众化教育的转化及我校人才培养的定位什么是精英教育，什么是大众化教育，这既是个教育学的概念，更是一个人本学的概念，因为凡是教育都是以学生为出发点和落脚点。而从人特别是从人才的角度看教育，任何一种人才都是素质、能力、知识三者的统一体。就三者的关系而言，我认为人才的核心是素质，素质决定能力，能力是素质的外在表现，人有什么素质和能力，他就喜欢和善于接受某种知识，所以不同素质的人对知识有不同的爱好，这也是有的人喜欢学文科，有的人喜欢学理工科的根本原因。
　　那么知识在整个教育中占据什么地位或者说它具有什么功能呢？从人才培养的角度看知识，我认为它的主要功能是提高能力和优化素质，即知识是为提高学生的能力，优化学生的素质服务的。但在具体的教育实践中却往往颠倒了素质、能力、知识三者的关系，把传授知识看作教育的主要功能，以致把是否会传授知识或者课讲得是否精彩看作评价老师优劣的主要标准，相对忽视了对学生能力的提高和素质优化及其他的教育途径。
　　就我校而言，我认为同样存在着这个问题。进一步说，我校的工科因为与工业生产联系得还比较密切，相对地也就比较注意学生实践能力的培养，而由于文科和理科教育实践化的途径相对比较窄，闭门教学的现象也就比较严重，与此相联系，以知识传授的方式作为人才能力培养和素质提高的方式就比较严重。
　　但是，学校面临着从精英教育向大众化教育的转型，特别是以往的精英型人才培养向应用型人才培养的转化，原有的主要以精英式人才培养模式为主的教学模式与现在应用人才教育的模式就产生了尖锐的矛盾，如果不改变原有的人才教育模式，即不从以知识传授为主的提高和优化人的能力和素质的模式中解放出来，就难以实现我省授予我校的 “应用人才培养建设‘基地’”的目标。所以，我校种种不符合应用人才培养的模式正在面临着严峻的挑战。
　　为了迎接这种挑战，就必须解决既有区别又有联系的两大问题，即理论认识和实践途径的问题。就理论问题而言，就是精英教育和大众化教育的联系及其本质的区别；就实践而言，就是如何落实应用人才培养的具体途径，即前面所提的从学生到教师再到各级领导在行为上如何实现从精英教育转向应用型人才的教育和培养。
　　要实现从精英人才培养模式向应用人才模式的转变，首先要弄清精英教育与大众化教育从量到质的区别和联系。
　　根据我对精英教育和大众化教育的理解，二者之间的区别首先是一个量的概念，即精英教育是对应受高等教育青年的少数人的教育，大众化教育是对应受高等教育青年的多数人的教育。具体地说，应受高等教育的青年人只有10%的人接受高等教育就是一种典型的精英教育，而超过15%甚至更多，就是从精英教育逐步走向大众化教育。就我国高等教育而言，文革前的高等教育是典型的精英教育，因为那时能够跨入大学校门的青年学生很少。而文化大革命的十年是我国教育事业深受摧残的十年，直到1977年恢复高考，高等教育才得以健康发展。但1990年之前仍然属于精英教育的阶段。自1990年放开高考招生的大门，我国的高等教育才逐步迈向大众化教育时代。我国现在的高校招生的人数已达到报考人数的75%以上，已接近甚至超过西方某些发达的资本主义国家，是很典型的大众化教育了。
　　而任何事物的量之中都内含有潜在的质，教育作为对人的教育，从精英教育转向大众教育虽然表现为一种量的变化，其量的背后涌动着的却是一种质的变化，即同质性的精英教育发生了向多质性的类型性教育的转化，或者说三大不同的人才培养模式，即精英型人才培养、应用型人才培养、技能型人才培养。这是大众化教育人才培养不同于精英型人才教育的最大的不同。
　　我校属于应用人才培养的学校，这从招生的学生层次来说，他们属于我国高考录取学生的中等偏上的学生，即已不属于精英人才的序列。就其学生的类型来说，它已同精英型的人才具有质的不同，所以人才培养模式也必须发生相应的转变，即学校的整个教学和学生实践方式也必须发生相应的改变，否则就会违背“因材施教”这个最基本的教育和教学规律。我认为，这才是山东省实施高等教育特色名校建设工程，把我校列入应用型人才培养的深刻意义。即我校的本科教育虽然已不属于精英型的教育，但在应用人才培养方面却有它的优势，即上级领导机关相信我校在精英型人才培养转向大众化人才培养中会闯出一条新路，对层次化的应用型人才的培养具有特定的示范意义。
　　如何进行大众化教育的分类型的人才培养，特别是应用型人才的培养，这仍要涉及到正确处理素质、能力、知识三者的关系问题，特别是与人的素质密切相关的大脑开发的问题。
　　就人的素质优化而言，本质上就是对人的大脑的开发和提升，或者说对人的大脑的塑造。根据现代脑科学的研究，人大脑的可塑性源于人的大脑发育的45%与遗传基因密不可分，但55%是受环境的影响，特别是与教育对人的智慧和才气的发现和开发培育有关。脑科学的研究证明，人的大脑并无固定的结构模式，它具有终生变化的动态特征。因而正确地认识、使用和训练人的大脑，就可以使大脑的体积、重量、密度、生化特性、电磁状态、复杂性等得到完善，使其脑结构变得更加合理，功能和效率更高。所以说发现和训练人的脑智慧，也就是使受教育者的潜在的素质不断地优化和提高，这才是教育的主要功能。
　　但遗憾的是，我们的教育工作者往往忽略了这一点。也正因为如此，所谓最优秀的教师，也就不仅仅是教书教得好的老师，而是那些不但书教得好并且发现具有特定的天赋及其素质的学生的老师。因为这样的老师往往能够影响学生的一生。
　　具体地说，人的左右脑是一个分工合作的整体，左脑是管逻辑思维的，因而左脑发达的人一般智商都比较高，所以比较适宜学理工科；右脑是管发散思维的，因而右脑发达的人情商比较高，比较适宜学文科。所以某一个人喜爱学什么和能学好什么，表面上是出于一种兴趣，实际是其内在的素质起作用，爱好只是素质的一种显示，即人有什么素质就有什么能力，能力是素质的外在表现。当然能力也离不开实践的锻炼，所以实践是提高能力的重要途径，但这也是在其内在素质的基础上发挥的作用，这才是素质和能力的辩证关系。
　　而知识是有特定素质的人创造的，所以知识反过来才有提高能力优化素质的作用，因而不能把知识神圣化。但现在仍然有不少人误认为上大学就是来学知识的，这种把大学知识化的看法，甚至以考分高低看作判断一个学生的优劣的主要标准，可以说是一种舍本求末的做法。从这种角度来认识我校的应用人才的培养及其对学生的定位，着眼点就不能完全放在知识传授方式的改变上，而是应该研究我校的学生应该具备的是一种什么素质和能力，他们应该掌握什么知识和能够掌握什么知识，以及如何把掌握的知识和现实实践结合起来，有的放矢地运用到实践之中，使自己真正成为一个知识实践化的人才或者说知识应用型的人才，从而达到我校应用人才培养的目的。
　　二、应用人才培养的方式和具体途径应用型人才的具体培养方式和途径，可分为：大学生的自我认识与自我培养；教师从精英教育模式转向应用人才培养模式；管理者具体设计应用型人才的培养途径和分层次地实施对应用型人才培养的管理，三方面有机统一，实现我校应用人才培养的目标。
　　（一）大学生作为大学教育的主体，在大学期间应该认清自己是个什么类型的人才，并自觉地进行自我培养，是至关重要的。但在以往同质化的精英教育和精英教育向大众化教育转变的过程中，从领导、老师，特别是学生自身往往都忽略了这个问题。
　　所以我校作为一所应用型人才培养的学校，大学生首先应该认识什么是应用型人才，并自觉地进行自我教育就显得极为重要。而这种认识又包括多项内容，作为一般性的认识就是认识应用型人才与精英型人才和技能型人才有什么不同，它有什么具体的特征，它在整个社会中发挥什么作用，即进行自我定位和社会定位。
　　其次，要认识应用型人才应具有什么素质、能力和知识，学生应自觉挖掘自身的潜质，提高自己的能力，自觉学习应具备的知识。
　　其三，应用人才作为理论实践化的人才或者知识应用化的人才，学生在校期间就应该自觉地走向社会，融入社会实践，自觉地把自己培养成一个富有个性特质的应用人才，即做到自我认识、自我实践、自我教育、自我成才。
　　其四，我校作为我省应用人才培养基地，大学生不但要实现知识实践化而且应与教师结合起来，融入技术创新人才队伍，在科学技术创新实践中，提升自己的能力，优化自身的素质，成为出类拔萃的应用型人才。
　　这一点，我校各学院已作出了较好的探索，特别是工科CDIO工程教育模式，即把 “构思———设计———实践———运作”一体化教育，学生就实现了“做中学”和“学中做”，把教学与应用实践有机结合起来，真正体现了人才培养中的“素质、能力、知识”三者的有机统一。但在认识上，人们大都认为这种教育方式是“知识、能力、素质”三位一体的人才培养体系的体现，我则认为它体现是一种“素质、能力、知识”三位一体的人才教育模式。因为 “构思———设计———实践———运作”作为一种大学生的创造性活动，它是大学生的内在素质和能力的体现，而主要不是学生的知识的体现。这也反映了我们的教育观念要从教育以知识为本的观念中解放出来是多么艰难。而且我们如果坚持认为教育的本质就是知识化，甚至认为学生只要掌握了系统的知识，也就彻底改变了学生的素质和能力，岂不是凡是接受过大学教育的人都成了科学家和理论家了，甚至人人都能获得诺贝尔奖了？但实际上这是不可能的。
　　所以我一直坚持大学离不开传授知识，但不仅仅是接受知识教育，而是通过各种教育方式和活动，使大学生发现和认识自身潜在的素质和能力，主动地接受相应的知识进而优化和提高自身的能力和素质，从而成为一个应该成为的人才。而不能倒过来，认为只要掌握了某种知识，也就彻底改变了人的素质和能力。但多年来作为我校具有校训性质的提法却是“知识、能力、素质”三位一体的教育，这就有意无意地颠倒了素质、能力、知识三者的决定被决定的本质关系，无形中让学生感到上大学主要是学习知识，只要掌握了某种知识也就具备了特定的素质和能力，这不能不说是一种对学生的误导。而且这种提法与我校老校长姚福生院士提的 “高质量地培养高素质人才”的教育目的也不相符。所以，建议是否把我校的校训改为“素质、能力、知识”三位一体的教育，“高质量地培养高素质”的人才。因为这一提法比较符合我省对我校大众化教育条件下人才培养的定位。
　　（二）我校从精英型人才向应用型人才的转化中，在以学生为主体，教师为主导的教育活动中，随着学生培养模式的转型，教师应随之转型，这是情理之中的事。因为学生作为应用型人才，他们共同具有知识应用化、理论实践化、行为广泛社会化的特征，相应地教师也必须从精英型教学模式中转化出来，随着对应用型人才模式的探索，从偏重于纯知识的传授向应用型知识传授的转化；从偏重于理论化的教育方式向理论实践化的教育方式转化；从偏重于关门式的办学逐步走向融入社会的办学，即社会实践性办学，并把三者有机统一起来，逐步形成一种新型的教育模式，即应用型人才教育模式。
　　我校的教师，大体分为教学型的教师或者说以教学为主的教师、教学研究型的教师或者既具备相当教学能力也具备相当科研能力的教师，另外还有少数科研能力很高的教师。教学作为教师自身素质的一种自觉和不自觉的展示，不同类型的教师对学生产生的作用是不一样的。
　　我认为，正因为大学老师的教学不仅仅是纯粹的传播知识，同时是自身素质、能力的全面展示，他才能启迪学生的智慧、引领学生发现自我和塑造自我，使不少学生就是受其自己热爱的老师的治学方式和做人做事的影响，而在社会条件允许的情况下做出自己人生的选择，对社会做出了自己应有的贡献。
　　所以大学教育是一种社会化程度很高的教育，是大学生走向社会迈向未来的桥梁和通道。而且学校教师的社会知名度，往往在特定意义上决定着一所大学的质量和社会知名度。因而我认为教师对一所学校的发展起着举足轻重的作用。所以我校作为我省应用型人才培养特色名校建设，教师在某种程度上也就承担着不言而喻的重大责任。
　　但我校的教师大部分都是我国精英教育时代培养出来的教师，对大众化教育条件下分层次办学的教育模式并不十分清楚，特别是对应用人才培养模式更加生疏。这就使我们大部分教师所具有的素质和培养应用人才所要求的素质产生了距离。
　　为弥补这种距离，我校教师也就面临转型的问题，即从精英教育模式转变为应用人才培养模式。但应用人才的培养模式具体具有什么特点，它的培养人才的路径与精英人才的培养路径有什么不同，都还是值得探讨的问题。我在这里也只能提具体问题，而不能提供答案。
　　我所要提的问题，从学生方面说，即学生要认识自身本质上不是一种精英型的人才，而是一种更适合知识应用化、理论实践化、行为社会化程度较高的应用型人才，这也就规定了作为引导和教育学生的老师，在教学过程中要从纯知识化的教育逐步转向知识应用化教育；从偏重于纯理论的启迪转向理论与实践的密切结合；从大学生自身的社会化程度较低促使他们向社会化程度较高的方面转化。但这样提出问题和回答问题，也就提出了任何一位老师必须进行自我认识的问题，即本着保优补短的原则，对自己进行一次自我教育和自我改造，通过具体的教学实践发现自己存在的问题，使其自身的优势得以进一步地强化，不足之处得到相应的改进，以更好地适应我校教育已发生了的深刻变化的形势。
　　（三）任何教育都是学生、教师、管理者三位一体的教育，大学更是这样。因为大学的领导层不是仅仅负责教学管理，而是教学、科研、社会服务三位一体的设计和管理，而且不同性质和层面的管理者承担着不同的管理任务，对学校的教育质量和办学层次的提升负有不同的责任，所以大学的管理系统是一个系统工程。而且在特定的意义上学校的管理水平，所显示的就是一个学校的发展水平，或者说学校的管理水平是一个学校发展水平的标示。因此一个大学要造就高素质高质量的人才，既离不开高素质高质量的教师，更离不开分工合作的高素质高质量的管理者。
　　从人才培养看学生管理，基础在学院。因为我们学校虽然整体上培养的都是应用型人才，但应用型人才也是分类型的，从大处说，工科学生不同于理科学生，理工科学生不同于文科学生，即他们是不同学科的应用型人才，他们具有不同的素质和能力及其相应的要求的知识，所以对这三大类学生就要提出不同的素质、能力和应具有的系统知识的要求。而要完成这种对不同学生应有的不同的素质、能力和知识的分类及其相应的教育，最能承担这一任务的是富有学科和专业特色的学院，所以学院是培养各种不同类型的应用型人才的基础。
　　当然，不同的学科之下还有不同性质的专业，这就更是各个学院熟悉的领地，也最有权力对学生实施分类管理，并在通识教育的基础上发现富有特殊专业素质的优秀人才。所以整个学校的管理基础在学院。而与此相关的学生管理部门，及其开展的各项活动，除了丰富学生的生活之外，它的另一大功能，我认为就是通过不同特性的活动来展示学生的特有潜质和才气，以便学生自己认识自己是一个具有什么特殊素质的人才，这应该是学校组织的各项活动具有的更大的价值。大概也是从这种意义上，不少人把学生参与的各种活动看成是培养教育学生的第二课堂。
　　而具体的学生管理，特别是对本科学生的管理，更应根据对应用人才的培养目标，即从过去主要偏重于知识的教育，转向知识应用化、理论实践化、行为社会化的三化教育或者说三性教育，特别是教学实践化的教育应当摆在整个教育的重要位置，实践基地的建设应该摆在整个教学管理部门的重要日程。
　　我们学校以往除了工程实训中心承担着有些工科学院学生的实习任务之外，随着教学形势的变化，还应积极建设多种工程实训中心和工程训练中心，因为这对锻炼学生的实践能力，特别是工科学生的实践能力具有积极意义。另外还应具有不同学科和专业的在校生的实践环节和实践基地。
　　进一步说，我校作为应用人才培养的基地建设，就其对各类学生应具有知识的应用化、实践化教育来说，仅仅在学校中进行实践是不够的，还必须使学生认识社会、熟悉社会、走向社会，把社会化看作应用人才必备的素质。因为他们学习的知识，主要不是像部分精英学生那样供他们来进行学术研究用的，而是把知识直接用于将来从事的实际工作和各种各样的社会职业活动。所以社会素质是作为应用型人才的大学生必备的素质，社会工作能力也是应用型人才未来必备的能力，因而社会化教育也就成了应用型人才的大学生应有的教育内容。但这也是以往的精英人才培养中恰恰被忽视了的内容。
　　而现在要对应用型人才进行社会化教育，它不但是任课老师应该补上的一课，更是学校的各级领导应为学生开拓的疆域，或者说承担的主要责任。如本文开头所强调的，我校应用人才培养基地的建设，作为我校人才培养模式的转换，它虽然涉及到方方面面，但转换的快与慢，艰难还是顺利，关键还在于各级领导，特别是党委的领导。因为只有在党委的领导下，上下的步调才能统一，全校上下才能迈着共同的步伐，齐心协力培养高质量高素质的应用型本科人才。