■本报记者 何志勇/文 本报记者 曲越、郭忠/图
随着又一次研究生考试网上报名和现场确认工作的结束，我校新的研究生招考工作也拉开了大幕。与往年不同的是，我校2013年将要入学的博士研究生将试行申请考核制度，简单地说，就是不用统考笔试了。
　　变化还不只这些，按照2012年5月出台的 《中国农业大学研究生教育改革方案》，学校改革研究生导师聘任管理，实行研究生导师招生资格年度审核制度。一批具备招生条件的讲师也“前所未有”地获得了招收硕士研究生的资格。
　　随着2013级研究生招考工作的启动，研究生教育改革正影响着每一位新同学和导师。
■改革，箭在弦上
从2008年开始，我国博士学位授予数超过美国，成为世界上最大的博士学位授予国。2009年，全国在校博士生24.63万名，这个数据是 1999年 5.4万的4.56倍；今年，全国博士招生计划为6.72万人。
　　在数量增长的背后，博士生的培养质量却日益遭到质疑，论文抄袭，学术造假，不搞科研，沦为导师的“打工仔”等现象让人诟病；博士研究生成了“学术民工”、中国博士是“泡沫博士”的说法也比比皆是。
　　另一方面，我国硕士研究生在设立之初就与国外硕士研究生定位不同。由于当时我们无力进行博士生培养，所以当时的硕士研究生教育在某种程度上充当了博士研究生教育的地位。
　　定位的不准确影响着研究生培养质量，许多领域的培养过于偏重理论研究，忽略了对于实践的重视。据报道，目前研究生的就业虽然仍好于本科生，但就业形势也开始出现了困难。
　　同时，随着近年来研究生大规模的扩招，很多学校在硬件条件和导师数量上都已经不能为培养出高质量的硕士研究生提供保证。在不少学校都出现了一个导师需要带几十个研究生的情况，而不少实验室的资源也常常因为研究生过多而不够用。一些领域研究生的论文质量总体上呈下降趋势，有教授感叹：“很难看到令人感动的论文。”同时，很多硕士研究生的教育形同“放羊”。这些情况极大地影响到了硕士研究生的培养质量。
　　研究生是学校科学研究工作的生力军。研究生教育的水平和质量代表着学校的办学水平，只有提高学科水平，提高研究生教育质量，学校才能在激烈的办学竞争中立于不败之地。近年来，研究生培养机构认识到硕士和博士培养存在的种种问题，开始进行改革的尝试。
　　自2006年开始，教育部支持和推动部分高等学校开展了研究生培养机制改革的试点工作。各试点高校在统筹教学、科研资源，建立科学研究为导向的导师负责制，改革研究生选拔机制，创新培养模式，优化培养过程，加强指导教师队伍建设，完善研究生奖助制度等方面进行了探索和实践。
　　2009年9月，教育部又发布了《关于进一步做好研究生培养机制改革试点工作的通知》，决定于2009年将改革试点范围扩大至所有中央部（委）属培养研究生的高等学校，鼓励各省、自治区、直辖市选择所属培养研究生的高等学校进行改革试点。
　　今年，我校全日制研究生招生达到6765人（博士生2643人）较10年前翻了一番，一些研究生培养中的共性问题也凸显出来。作为国家研究生培养体制改革试点高校之一，我校的研究生教育改革已经箭在弦上。
■改革“五问”
　　“改革之路并没有穷尽，深化改革的任务仍然很多”，早在2011年2月24日，校长柯炳生就在学校春季工作会上提出了研究生教育改革的设想。
　　其实，作为我校研究生院院长，柯炳生对于研究生教育改革的思考，在更早的2009年就开始了。
　　思考了近两年，柯炳生希望更多的教师来为他认为需要考察、思考和研究的问题寻找答案：第一，招什么样的人？
　　第二，如何招？第三，如何培养？第四，谁来培养？第五，给予什么样的生活待遇？
　　研究生教育改革涉及面广、十分复杂，这五个看似简单的问题，却难以轻易回答。
　　例如，从各个方面的发展看，硕士学位将成为一个过渡性学位，学制缩短是必然趋势，而博士学位学制的延长，也日益凸显出必要性。这个方面的改革，就涉及到资助、住宿等等各个方面的问题。
　　2011年是学校 “本科教育改革年”，柯炳生提出：“依照本科生教育改革的操作办法，研究生研究生教育改革要先进行广泛的调查、考察和讨论，在此基础上提出一个比较全面的整体方案，然后再分步推进实施。”
　　2011年又成为 “研究生教育改革调研年”，为了找到“五问”的正确答案，学校开展了大规模调研。
　　按照学校部署，研究生院多次组织校内各学院、研究生导师和研究生专题座谈、调研研究生教育改革，汇总形成改革的初步设想。
　　这一年，研究生院管理干部先后到西安交大、西北农林、南京大学、南京农大、复旦大学、上海交大、浙江大学等高校调研，充分了解兄弟院校在研究生教育工作中的先进经验。
　　“那段时间柯校长在国外出差，他天天通过电子邮件了解调研进度，形成了研究生教育改革的思路，并结合调研情况进行探讨，不断完善和修改”，研究生院常务副院长于嘉林说，这一年里，柯炳生还多次就改革框架和基本思路进行宣讲，并设计研究生导师和学生调查问卷，组织开展校内调研。
　　在广泛调研基础上，一份《研究生教育改革内容的建议》应运而生。
问卷调查显示，我校有55.98%的导师、78.05%的学生认为硕士研究生应以培养应用型人才为目标；有71%的导师、70%的学生认为硕士生从事科研和教学工作的能力一般或较差。目前研究生就业数据显示：博士生就业的主要去向是教学科研单位，而90%以上硕士生的就业去向是公司、企业等非教学科研单位。
　　就此，经过深入调研，《建议》提出：坚持博士研究生教育培养学术型人才的导向，实现硕士研究生教育向培养应用型人才为主的转变。
　　这份《建议》还提出了“实行博士研究生申请考核选拔制度”和“改革现行的博士研究生考试选拔制度”。
　　前者是面向非在职应届毕业生，学校对外语、科研等方面能力做具体要求，个人申请，由导师组及学科（学院）按照程序进行考核，选拔录取。后者则是面向在职及非在职人员，按一级学科组织博士生招生考试，初试科目仅设英语和学科综合考试两门，在复试中进行专业能力考核。扩大复试比例，由学院组织复试并确定录取。适度控制在职人员的录取比例。
　　针对 “实行博士研究生申请考核选拔制度”，《建议》给出的理由是：有利于选拔创新型人才，体现导师自主权，目前清华大学、复旦大学、上海交通大学和浙江大学等多所高校已经试点，积累了很好的经验和做法。同时，学校将实行"1+1+4"的培养模式改革，并将选拔优秀生源进一步培养学术型人才作为重要内容。申请考核制的实施可与此配合，解决全日制专业学位硕士研究生不能硕博连读的问题。校内问卷调查结果显示，73.16%的导师和69.51%的学生支持专业学位硕士研究生经选拔直接攻读博士学位。
　　针对 “改革现行的博士研究生考试选拔制度”，《建议》给出的理由是：在实行申请考核制度的同时，将仍有在职人员及其他类型的非在职人员可能报考我校，故需要继续保留现行的博士考试选拔制度。《建议》还提出了具体操作办法：按照“淡化初试、加强复试，提高导师招生自主权”的思路，在初试环节仅对考生的英语水平和基础知识进行考核，取消考试人数少的专业课笔试，在复试阶段加强对专业能力的考查。
　　这份数据翔实，内容具体的《建议》还针对强化研究生导师招生资格年度审核制度、设置博士招生的破格录取制度、建立以学制为基础的弹性修业年限、以分类培养为原则，按照一级学科制订培养方案、改革研究生指导教师任职机制，强化岗位责任管理、修订博士学位答辩与授予的有关管理规定、修订现行的研究生奖助方案、改革研究生毕业分流的答辩与学籍管理等10个问题进行了详细说明，阐述了改革的依据和理由，列举了兄弟高校的做法，提出可能会遇到的困难和新问题。
　　在这份建议的基础上，2011年底研究生院提出了研究生教育改革方案初稿。
　　“瞿书记对研究生教育改革工作高度重视”，于嘉林说，学校领导都对研究生教育改革的初步方案提出了具体建议和修改意见，党委书记瞿振元“专门打电话把我叫到他的办公室，花了一整个下午的时间听取详细汇报，针对一些问题提出了具体建议。”
　　2012年3月，新学期一开学，于嘉林、研究生院副院长李健强就分别带领研究生院相关处室负责人到各学院征求对研究生教育改革方案的意见。
　　3月15日，学校第二届教代会主席团专门就研究生教育改革方案举行听证。与会人员根据我校目前的实际情况和发展定位，结合研究生教育改革中涉及到的实际问题，对方案具体内容提出了意见和建议。
　　5月10日，学校正式发布了几经修改、完善的《中国农业大学研究生教育改革方案》。
　　
■改革进行中
改革方案出台，学校新一轮研究生教育改革也随之正式启动。研究生教育是百年树人的大事，丝毫不能马虎。改革启动后，一系列的配套政策也在加紧制定和完善。
　　5月15日，《中国农业大学研究生指导教师招生资格年度审核与指标分配办法》发布。《办法》对研究生指导教师招生资格年度审核、招生指标分配办法进行子细化，操作性更强。
　　6月初，学校发布《中国农业大学博士研究生招生制度改革实施细则》。
　　11月7日，学校发布各学院制定的《2013年博士研究生申请考核制招生实施方案》，对不同学科研究生招生方案进行了细化规定。
　　在此期间，学校在曲周实验站召开了全日制专业学位研究生培养机制改革研讨会。代表们观摩曲周基地2010级硕士研究生论文答辩会、参观专业学位研究生创建的“科技小院”，就提高研究生实践技能方式和方法、研究生选题与农业生产需求结合的培养模式、学生综合能力与素质培养的机制和支持体系建设等内容进行了探讨。
　　“新的研究生培养方案即将出台”，于嘉林告诉记者，学校还将成立 “校专业学位研究生教学指导委员会”，二级学科设置管理办法、导师遴选办法、新增研究生指导教师管理办法、研究生奖助办法等一大批研究生教育改革的配套文件已经或正在制定，正在征询意见和完善。
　　“改革正在进行中，”于嘉林说，2013年即将入校的研究生们都要按照新的方案进行培养。