编者按：热爱书本，热爱大自然，更要热爱人，在苏霍姆林斯基的世界里，教育如童话般美丽。时隔近半个世纪，苏霍姆林斯基教育思想的光芒，仍然照耀着我们与我们的教育。研讨会上，中乌两国教育学者与专家共同审视现代教育的发展，探讨素质教育的本质，让当代教育理念与苏霍姆林斯基的思想与智慧碰撞。
□朱永新（全国人大常委、民进中央专职副主席中国教育学会副会长）
　　阅读应该是学校最重要的活动，是教育最本质的活动。苏霍姆林斯基说，无限相信书籍的力量是他教育信念的一个信条。很长时间以来我们都把阅读看成是一个个体的行为，当一个人的阅读总量累积起来的时候，就变成了一个民族的阅读高度，我们应该有一种文化的危机感，阅读对我们不断强化文化认同，凝聚国家民心，振奋民族精神，提高公民素质，淳化社会风气，建构核心价值等都具有不可替代的作用。
　
　　一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，学校教育最关键的一点是养成阅读的习惯、兴趣和能力。一个没有阅读的学校，培养出来的学生也很难有阅读的习惯；没有阅读习惯，我们培养的学生就是半成品甚至是废品。面对未来的社会和挑战，他们将很难有完整的精神生活和充实的人生阅读作为人类行为，它源自于书籍却不限于书籍，也通过阅读绘画、雕刻、音乐，以及阅读不同的人生，进而改变我们自己，改变我们的生活、社会和世界。
　　在这样的理念指导下，新教育实验致力于推广阅读，苏霍姆林斯基的教育思想是新教育实验阅读观的思想来源之一，但新教育实验更加重视阅读的宏观价值，强调阅读对于民族和国家的意义，在一定程度上丰富发展了苏霍姆林斯基的阅读观。
□瓦西里·克列缅（乌克兰教育科学院院长）
　　苏霍姆林斯基远远超前于他所生活的那个时代，他就是我们教师的楷模，展现了教育的智慧，他的教育思想不仅对于我们今天的教育实践具有重要意义，对未来也具有重要意义。苏霍姆林斯基思想实质上组合了普适的教育规律，这不仅在乌克兰得到印证，在世界也得到印证。苏霍姆林斯基丰富的教育遗产中最重要的一点就是说要用个性化的态度来组织教学和教育工作，来对待孩子、对待年轻人。个性的发展或者说个体的发展，事实上是社会发展的一个重要指标。苏霍姆林斯基理论和实践的探索，都有发展性教学的思想。发展性教学的思想在我们这个时代意义重大。信息化时代是一个快速发展的时代，我们往往赶不上技术的变化，我们的教学应该是一种发展性的教学，只有这样的情况下，我们培养的人才能迅速地适应社会的变化。我们在苏霍姆林斯基之后应该使这种对知识的崇拜、对教育的崇拜成为我们的一种生活方式。
□苏霍姆林斯卡娅·奥莉加（乌克兰教育科学院学术总干事苏霍姆林斯基之女）
　　苏霍姆林斯基生活和工作在离我们已经40年之久的上世纪，这个时间离我们越来越远了。无论什么时代，总会有家庭、有孩子、有家长，无论是什么样的教育，社会生活都在继续着。但是又有一些东西，或有一些内容应该永久地不会失去它存在的价值。比如说，用什么样的方式教育孩子，这是永恒的问题。
　　在苏霍姆林斯基那里，他主要强调的是，应当爱孩子，应当理解他们，应当支持他们，应当把他们看成真正的人，只有通过爱进行教育，才能把人培养成真正的人，培养成会爱的人。环境对孩子的教育关系重大，因为对于一个孩子，教育是一个立体氛围，不是仅教师、仅家长、仅学校能完成的，是需要社会参与的。教育环境不可预测，有很多不可控因素。社会大环境下，教育主宰不在个别学校，不在个别教师，但是学校工作者，教师或学校应当注意环境的因素。同时，苏霍姆林斯基也关注孩子思维的发展，智力的发展，但他从未丢掉、忽略过孩子情感的发展，人格的发展。
□费佳耶娃·瓦莲京娜（乌克兰赫尔松国立师范大学副校长）
　　每一个国家都有自己教育文化提高的体系，在乌克兰近十年来有一个特殊的体系用以提高人口教育文化层次的教育活动，它的主要目的是将基本教育知识介绍给所有的成年人，用各种教育教材适合不同人群、阶层，其中就包括家长大学。家长大学有一两年制的教育计划，包含最基本的教育知识，关于孩子的和谐发展，关于家庭教育方式等，苏霍姆林斯基对形成家长教育文化的理论和实践作出了很大的贡献，他关心着孩子的生活与未来。
　　伟大的教育家一直认为，学校教育与家庭教育无法割裂，他返回乌克兰传统与历史，辅以家庭教育预测的各种实验，努力证明，我们需要关注个别家庭，关注家庭教育在孩子教育中所占的领先地位。家庭是强大的教育力量，庇佑着我们的孩子。除了理论知识，运用哪些方法，达到哪些目的，如何运用这些方法等等，都是家长的课题，家长需要学会创造性地运用知识与技能。苏霍姆林斯基说，没有比当父母更崇高的使命，而公认的伟大且艰难的工作，也就是人的创造，称为教育，而对于教育的每一个时刻和每一份努力，都是对未来的创造。
□王义高（北京师范大学教授）
　　苏霍姆林斯基的所思所为，可以称为“创新教育学”。这部创新教育学的根本宗旨，就是通过不断创新的教育体系，来培养创新型人才。
　　首先，在教育方针上创新，即用“人本”因素统领“功利”因素，造就全面和谐发展的、勇于创造和精神充实的合格公民与幸福个人；其次，在教育目的上创新，就是把“天赋开发”当作“全面发展”的突破口；而教育观念上的创新，强调“课内学习”与“精神生活”的和谐。
　　课堂教学只不过是广义概念的教育这一整朵花上的一片花瓣而已。苏霍姆林斯基的可佩之处正在于，竟敢在人们普遍崇拜认知、思维、智力的年代里，坚持教育规律，强调“情感因素”强调多把“量尺”的评价标准，要使每个学生在他的精神能够得以发展的领域里获得提高，从人的尊严这个源泉中吸取力量。
□李镇西（成都市武侯实验中学校长）
　　第一次见卡娅，她说我是“中国的苏霍姆林斯基式的教师”，但以讹传讹便成了“中国的苏霍姆林斯基”，“中国的苏霍姆林斯基”只有一个，而“中国的苏霍姆林斯基式的教师”则有千千万万，我就是其中之一，我为此自豪。
　　三十年来我不知读过多少遍的《帕甫雷什中学》，直到现在，我只要打开苏霍姆林斯基著作的任何一页，都会心潮起伏，感动不已。
　　“我校有一个传统，每逢暑期每个教师都要带孩子们到野外去宿营几天。他们迫不及待地盼着那些令人神往的夜晚的到来，那时，他们将在繁星闪烁的夜空下，在散发清香的干草堆上，倾听关于远方国家和遥远星空世界的故事，静听夜间的沙沙声。繁星的闪烁，可口的稀粥，篝火阴燃的炭火，黎明前那逼人躲进草堆的寒气，河岔中的嬉水——这一切，都在孩子们心灵里留下不可磨灭的、无法忘怀的印象。”
　　长期以来，我们的教育总是强调教育的“深刻性”、“思想性”，其实，深刻也好，思想也罢，对教育而言非常重要，是评判教育品质的一个尺度，但不应该是唯一的尺度。教育除了深刻、思想，还有情趣、浪漫、感动、诗意和真、善、美……教育，还应该追求童话般的美丽与浪漫！对教师来说，教育即人生；对学生来说，成长即快乐；对教育来说，童话即传奇。一个日子，一个孩子，就是教育；善待每一个日子，呵护每一个孩子，就是教育的全部。
□肖甦（全国苏霍姆林斯基研究会会长）
　　苏霍姆林斯基思想长盛不衰，因为他是用心灵去写作，去与教师交谈，所以是教师的良师益友；他把心灵献给教育，献给孩子，所以他是孩子的朋友与榜样；他的动机是使孩子更美好，使教育更美好，使人性更美好。所以读他总给人一种向上的力量，唤起读者在自身活动中追求真善美的强烈渴望。
　　他的教育理论源自真实的现实生活，源自于教育实践的肥沃土壤，他的语言平实质朴坦率，充满真诚，洋溢激情，富有感染力，所以他的作品易读易懂，极富有启迪意义，极容易产生共鸣。
　　他有批判精神，但不刻意追求理论建树；他有创新精神，但从不追求名利。无论是他的理论著作还是实践活动都充满了人性的光辉，所以他的思想体系是当之无愧的人学，是活的教育学，这是他思想不衰的缘由，人性的本质使他的教育能经得起时间的考验，永不过时。
　　（陆林林根据录音整理，未经本人审阅）