美国似乎就没有停止过对本科教育的批评。他们是在持续而激烈的反思批评中，研究具体的人才培养方式，修正其办学治校偏向的。中国的本科教育存在着很多问题和不足，但我们却在这个问题上缺乏评判和反思。大学管理者应该重视本科生的培养教育，注重大学人才培养模式的改革和创新，但遗憾的是，在学术绩效主义的影响下，中国大学对教学并没有给与足够的重视，在不少教师身上，甚至存在着把教学视为负担的问题。
　　一所大学不能够把所有人培养成人才，但如果培养不出若干个能够引领社会变化的领袖型人才，是不值得骄傲的。下面，我便从教学理性的视角，围绕下面三个问题展开讨论：
　　一、大学课程与人才培养的关系
广义的课程是个集合概念，是针对某一专业而言的全部教学课目的总和，是为达成该专业人才培养目标而专门设计的知识体系或课程体系。狭义的课程是一般的概念，指组成某学科专业课程体系的某一教学课目。本文讨论的课程为广义的课程概念。
　　传统的教学理论认为，教学有三要素，即教师、教材与学生。这并不是完整的人才培养体系的概括。教学内容（教材）是依附于课程的存在，而作为知识体系体现的课程结构才是大学教学得以发生和进行的不可或缺的要素。
　　如果我们把教学过程的主体——教育者和受教育者与教学内容及教学手段分离出来，独立讨论后者的作用的话，教学要素中以构建知识体系为目的课程结构及以实施课程操作为目的的教学方式在很大程度上决定受教育者的知识结构、能力结构、素质结构，进而关系到培养目标能否顺利实现。
　　社会的发展进步对大学提出的最明显要求就是，大学培养的人才必须能够适应社会变化的需要。由于课程体系决定着大学所培养的人才的知识和能力结构，因此，大学应社会发展而提出的教育改革任务，最后都要落实在课程改革这一核心问题上。
　　二、我们的大学课程存在什么问题？
　　1、人才培养目标的模糊性
人才培养目标是人才培养的规格和标准，是大学培养什么人的一种价值主张和具体要求，是大学人才观的集中反映和具体体现，是大学人才培养工作的出发点和归宿。大学的人才培养质量首先取决于大学人才培养目标设计的质量。有了具体明了的培养目标，大学的培养工作不仅有的放矢而且有法可依、有章可循、有据可查。
　　我们的大学在这方面的不足不仅表现在培养目标粗糙不好操作，更重要的是脱离社会现实和时代的要求，由此导致课程体系和课程内容的设计缺乏科学的依据，无法保证课程体系、课程内容的时代性、社会性、先进性，从而也无法保证人才培养的应有质量。
　　2.课程结构的松散性
　　根据系统论可以把课程体系视为具有整体性系统，研究分析其要素、结构、功能及其环境的相互关系和规律性。大学专业教育的特征之一就是通过严谨的课程结构设计及其实施使受教育者获得具有整体性、逻辑性、层次性的知识体系。
　　我们的课程体系由于课程要素之间缺乏相互关联，更像一个彼此分割的课程集合。如果课程之间彼此没有良好的关联形成应有的合理结构，单一课程即便优良，由它们建构的课程体系就很难达成高质量培养人才的目的。
　　3.个性与共性的非和谐性
教育产品的质量，是在教育设计阶段决定的。有效的教学活动并不只是教给学生以知识，关键是在知识的传授过程中帮助学生启迪智慧、习得方法、形成能力，目的在于促进学生的健康成长、社会成熟和全面发展，而不在乎于开课的多少。我们的课程设计根本没有注意并处理好学生共性养成与个性发展的关系，常常顾此失彼。
　　我们的课程设计缺乏从学生人格的完整性、知识的综合性、能力的发展性以及学科体系的加以综合考虑；教学制度设计和改革也未很好体现“有利学生的全面发展（共性）和个性发展（创造性），有利教学质量的保障和人才培养质量的提高”的目的。
　　三、大学课程的改革路向何在?
　　⑴认识大学课程改革的紧迫性
　　一所以培养杰出人才而著称于世的世界最好大学尚能如此反思自己本科生教育的不足，我国大学为什么就不能冷静下来在培养人的问题上反省自问呢？这既是一种胸怀更是一种态度。创造型人才培养问题之严重或许今后会日益严重的一个很大原因就是：我们始终就没有认识到这个问题的严重性。
　　⑵明确培养目标
明确培养目标是大学人才培养的第一步。目标设计要解决的其实是共性和个性的和谐问题。
　　所谓共性是不同专业的大学生必须具备的素质，这种共性应当包括：具有强烈的爱国主义精神和对人类、国家、社会、环境负责的精神；具有国际文化视野、世界胸怀和国际社会适应能力；有自我发展和创业、创新的能力；精神健康并有职业道德等。
　　就培养目标的个性而言，则必须体现大学自身的历史、传统、定位和条件，以及本专业人才的知识和能力要求。个性包括两个层面，专业的个性和个体的个性发展问题。
　　个性的发展要通过学分制配套改革来实现。学分制不仅只是一种教学管理的制度，它还集中体现了“以学生为中心”，给学生以充分学习自由的办学理念。我们要真正发挥学分制在人才培养问题上所具有的优点和作用，不仅要解决好课程体系如何科学建构，学分如何积累和互换，课程、学时、学分如何结构等教学管理的技术问题，更应在制度上解决学生在教学过程中的参与问题，从而调动学生在学习中的独立性、积极性、主动性、批判性和创造性，充分扩展他们个人发展空间。
　　⑶课程体系设计原则
课程设计要体现两个目的：一是有利学生的全面发展（共性要求）和个性发展（创新性等）；二是有利教学质量的保障和人才培养质量的提高。这两个目的决定了课程设计体系所要遵循的原则：
　　第一，强调综合原则
课程体系的科学设计要强调“人文与科技结合，理论与应用结合，基础与专业结合”的原则，要从学生人格的完整性、知识的综合性、能力的发展性加以综合考虑。
　　第二，反映时代要求原则
课程体系必须与时俱进地直接反映社会对人才培养的要求和科技发展的最新成果，必须针对国际社会专业发展背景和国情的要求，根本改变课程体系和教学内容，从而适应社会变化对专业人才提出的要求。
　　第三，促进能力发展原则
知识积累的目的是发展能力，能力形成的物质基础是知识。有效的教学活动目的并不只是教给学生以知识，关键是在知识的传授过程中帮助学生形成各方面的能力。故此，课程设计要有利于认识能力（思考问题，学会学习）、实践能力（解决问题，学会做事）、研究能力（研究问题，学会创造）、管理能力（成本核算，学会管理）以及合作能力的训练和培养。（编者摘要）